互联网已经走进千家万户，近几年互联网课堂也越来越多的走进我们的日常教学，很多的学校和老师也开始尝试开设属于自己的网络课堂。随着大家不断的实践和成长，我们也会慢慢发现，只有将碎片化的网络学习转变为一个系列化的课程学习，才能让网络课堂更长远的发展，更好的服务于我们的日常教学，提高学生的学习效率与学科素养。
由十个孩子到上万名孩子的课堂
我最初的网络课程从一首歌，一个故事开始。三年前我第一次通过网络给大山里的孩子们上音乐课，我的第一批孩子来自四川白云小学。这所学校只有一个老师，只有十个孩子。他们没有走出过大山，所以他们眼中的世界就只有这么大。
第一节音乐课，教唱的歌曲是《虫儿飞》，那时我告诉孩子们：希望这首歌曲可以飞进你的心田，带你们看世界。那时的网络课堂里只有九个账号，我一个，教室里的孩子们一个，其余的就是我们的工作人员，我们八个人陪伴着这十个孩子们，一起开始了网络课程。网络很便捷，慢慢的让他们看到了大山外面的世界，真正开始带着他们一起看世界。他们有了英语绘本，晨读、音乐、美术课程。
不知不觉三年过去了，周二的彩虹花晨读课上，我带着孩子们一起来学习《会飞的小星星》，我再次把这首《虫儿飞》播放给孩子们，此时的课堂里530个账号，账号背后是成千上万的孩子们。不知不觉间我们的课程已经遍布全国，已经让更多的孩子受益。而回望彩虹花晨读，不也是像四川白云小学的网络课堂一样，从为几个班级的孩子开设晨读课开始的吗？
点击了解：彩虹花系列课程
接下来我将以彩虹花系列课程的构建为例，来解读网络系列课程的构建需要哪些要素。
一.一个系列化的课程设计
彩虹花晨读走过三年，从最初彩虹花和阅汇发起人时朝莉老师一人授课，十几个班级参与的低段晨读，逐渐发展到拥有一个晨读讲师团，五六百个班级参与的低段和高段的晨读。授课内容更精、课程质量更高，越来越多的孩子爱上晨读、爱上彩虹花，也让我们更加体会到上好一门网络课程的价值和意义所在。
彩虹花晨读课程已经走过三年，授课模式、流程等都已经比较完善，继续运营这门课程完全可以游刃有余。然而好老师都特别喜欢折腾，这个学期我们又开始构建系列化的彩虹花课程，从单一的晨读课走向课程体系的构建。
1.确定主题、制定教学计划。本学期我们围绕阅读、写作确定了四类课程：晨读、绘本及整本书阅读、创意写作以及面向低年级的好玩的数学（结合阅读的数学教学）。我们在学期初就确定好了每门课程的授课节数、内容、课程导师及课程顾问，确保整个学期的课程按照计划完成教学目标。
2.排课表、确定授课时间。线下课堂里我们的每一个班级都有一张课程表，网络课堂也同样如此，拥有着一张网络大课表，固定的时间、固定的课程、固定的人群。参与学校可以根据自己的学情和时间安排来合理参与网络课程学习。尽量不要随意变动时间，固定时间让孩子参与学习，这也是孩子网络学习习惯养成的过程。
3.确定授课人群。根据不同的授课主题确定不同的面向人群。家庭教育主题更多面向家长，学科素养、兴趣类课程更多面向低年级的孩子，中考系列课程则更多面向毕业班的孩子。当然授课主题、面向人群依旧要与该系列化课程的主题设计相一致，不能这节课的主题是家庭教育，所以家长来参与；下节课的主题是兴趣类，那请低段的孩子来听，这样的课程依旧是碎片化的，没有形成系列。
二.一个拥有热情的团队
要建构一个优秀的系列化的网络课程，仅靠一个人或几个人的力量是有限的，它离不开一个团队的共同努力，离不开一个拥有热情的团队的努力。
团队从哪里来？
互联网的学习成长经历三个阶段：学习者、参与者、分享者。
1.学习者：本着自愿原则招募或组建教师团队，让他们从理念、技术、课程设计等方面来学习，成为一名学习者。彩虹花和阅汇在今年三月开始通过网络招募的形式，两天时间组建了一支百人教师团。这个团队比较奇葩，没有固定场所、大部分老师未曾谋面，团队成员都是来自全国各地的一线老师，通过网络一起学习、工作，我们把这支队伍定义为导教团。
“导教团”的第一层含义：导师和教练。随着系列课程越开越多，我们需要培养属于自己的网络课程团队，无论是课程的运营、课程的组织、课程的授课等，都需要有一支强有力的团队来保障我们整个课程的顺利运转。
“导教团”的第二层含义：成为线下课堂中的引导者和助教，培养线下助教。只有线上和线下有效的结合起来，才能更好的提高我们的课堂教学，让网络课堂里传授的知识成为教学的有效补充，与线下教学相辅助、相融合。
2.参与者。在学习的过程中，优秀、积极的老师开始涌现，我们让这批老师开始逐渐参与整个课程的运营，成为课程的参与者。当老师们成为课程的助教，承担课程运营的一部分工作时，也会让他们从学习者的角度再提高一个层级，站在课程运营者的角度来看待这门课程，了解课程的意义和价值。与此同时，为将来课程讲师的培养打下坚实的基础。
3.分享者。在身为参与者，与课程导师接触的过程中，老师们也会观察和模仿导师的肢体语言，表达，课程设计、课件制作等多方面的内容，也让自己成长的更快，因为你已经跟着优秀的导师学的更多，走的更远。当慢慢熟悉了课程的设计原理、运营模式，组织管理，你也就掌握了这门课程的精髓之处，就可以成为一个很好的课程讲师了。
整个教师成长过程是一个圆环。不是到了分享者后，成长就结束了，屙屎不断循环，我们又将进入到一个更高的、新的阶段继续成长。所以你会遇到越来越多的优秀者，不断成为更好的自己。
4.团队的成长。 彩虹花导教团由最初100人的学习者，逐渐分支出了多个团队，开始承担和运营彩虹花系列课程。
教师成长助教团：由百人导教团中自愿报名产生，负责管理导教团队，起到上传下达，和营造良好学习气氛的作用。（建议：当我们面向学生开设课程时，我们是否也可以成立学生助教团，甚至是家长助教团？）
课程助理团队：从任教学科、积极参与度来挑选导教团的优秀老师担任课程助理工作。主要负责与授课老师对接、测试、网络课堂跟课、反馈等工作。同时优先从这群老师中培养种子讲师，未来成为分享者。因为这群老师和讲师交流比较多，且逐渐熟悉整个课程的运营流程，所以更易快速的成为课程讲师。（建议：同样放入到学生团体中，我们是否也可以将课代表赋予课程助理的职责，未来这群学生身份的课程助理也可以的承担课前暖场、授课等任务，让学生成为分享者。）
点击了解学生讲师的课堂：初一学生的《最美朗读者》系列分享
课程讲师团队：在彩虹花课程助理团队中挑选适合担任讲师工作的老师，通过发布课程授课计划让老师们各自认领课程任务，与此同时定期组织课程导师与种子讲师进行多次磨课，确保以最佳状态、最优质的教学设计展现在全国孩子面前。
小打卡团队：面向导教团招募负责人及管理人员，负责在小打卡中发布课程作业，安排值日表，完成每天的课程作业评价、反馈工作。线上+线下=高效学习，课堂任务的设置和反馈也是很重要的一个环节，课程结束我们要及时看到孩子们的作业反馈，根据情况适时调整课程设计和进度，才能真正实现网络教学与线下教学的学习闭环。当然不仅仅依托于小打卡，只要是能够提供发布任务、提交作业、反馈作业的一个平台即可，比如CCtalk群作业、QQ群等，如果是面向自己学校或者班级的孩子进行网络授课，也可以布置线下的纸质作业，总而言之，课程结束后一定要有反馈。
运营策划团队：招募导教团里在活动组织、公众号制作等方面有能力的老师担任。负责活动的策划、收集参与学校、优秀老师的作品或文章，适时表扬、汇总发布到公众号中，便于记录和分享。（建议：根据学生的实际情况，也可以让学生来承担部分运营工作，就好像大学里的社团活动一样，可以尝试采用多种形式来策划活动，比如组织一次线下的于网络系列课程相关的主题活动等。）
这样的团队成长需要多久？
仅仅两个月！
两个月的时间里老师们从一个学习者成长为课程的参与者，成为一名课程的分享者。优秀绝不是偶然，我们的团队中，从五零后到90后年龄不等，来自全国各地，来自不同学科，大部分老师从未见过面，然而在网络上却早已成为同事、朋友、家人。就是这么一群人，我们一起抱团成长。或许刚开始老师们是一种被动的学习，然后慢慢的他们发现，其实自己可以成为课程运营团队中的一员，其实自己可以在团队中分担一点任务，承担一点责任，原来自己的潜力有这么大，于是他们开始从被动学习到主动承担。
这个学期特别短，任务特别多，各种检查貌似也特别多，所以我们每天都是脚不沾地，忙得团团转。然而这些老师依然用挤出来的时间去学习，去完成网络课程所承担的各项任务，他们主动承担，主动思考，也让自己比其他老师成长的更快！时间，就像海绵里的水，是需要去挤的，所以特别敬佩团队的老师们，在这个团队里，感受到的是慢慢的正能量。
团队中成长最快的要属种子讲师们，他们从学习者到分享者的跨越时间段、任务重、成长快。因为我们的网络课程是面向全国开放，相比于线下课堂中的“关起门”来教学，对于课程质量、课程要求也会更高、更严格，我们无法预知会不会有专家，校长，名师等这样的权威人物来到我们的课堂当中，所以我们的每一节课都非常严谨，让每一节网络课程都成为优质课。记得2015年带着我们的中考团队开设网络系列课程时，五门功课、五位老师，9个月，135节课程，除了日常的教学，就是在研究探讨网络课程的教法与学法，那一年我们的中考成绩取得了历史性的突破，学困生消除率排名全县第一。老师们经过这一年的直播课程，延伸到线下，对于课堂的把控、驾驭能力大大提高，也在全国的优质课比赛中获得大奖、一等奖，这就是一节有一节的“优质课”所带给老师们的成长和收获。
三.一个有效的课程闭环
有了系列化的课程设计，线上课堂与线下教学脱轨，依旧无法完成学习闭环，无法高效学习。那么如何有效的完成网络学习闭环？
网络系列化课程的构建，除了需要系列化的课程设计，还需要将线上和线下的学习、反馈有效结合起来，即线上+线下=有效的学习闭环。
我们是这样做的：在线参与听课完成知识的讲授，线下助教老师根据学情适时引导（点击：互联网学习中的助教角色），并在线下课堂中及时反馈和反复呈现线上所学知识，让网络课堂知识得以巩固并成为日常教学中的一部分。同时，课程结束后要布置一个小任务或者作业，来完成对知识的检测与巩固。对于兴趣类课程，可以布置完成一幅画、一段小视频、音频等；对于知识类课程，可以完成几道题的练习等。课后任务的布置既是对课程知识学习的反馈，也是学生成长轨迹的记录，老师教学成果的积累。
四.一个强大的专家团队
一门优秀的网络系列课程要想开展的好，发展的长远，离不开专家团队的指导与引领，因此可以邀请学校骨干教师、教研员、全国名师等加入课程专家团队，为课程出谋划策，引领方向。
彩虹花和阅汇同样拥有着自己的专家团队。
1.导师团：承担着课程授课和培养课程讲师的任务。他们都是一线教师，深刻了解现代学生的心理发展与学习情况；同时他们都是全国名师、作家，可以将优质的资源以适合学生学情的方式准确的传达给网络课堂的孩子们。
2.督导团：来自全国的教育局领导、课程专家来指导彩虹花课程的发展规划，使其发展壮大，越走越远；教研员和全国名师负责对课程质量进行把关，虽然授课讲师都非常有名，但是依旧需要督导团对每一节课客观的做出评价，进而不断的完善，使每一节课都以更加完美、细致的角度来展现；参与课程的学校校长及相关负责人则直接反馈学生们参与此次课程后的真实感受，这样更加便于授课老师掌握一线情况，适时调整；教师进修发展中心的老师则负责彩虹花导教团的教师成长，使其在提高网络课程素养的过程中，也同步提高日常教学的学科素养，通过主题培训帮助老师们解决教学中的困惑，提高教育教学能力。
3.超级运营团队：虽然导教团中也有老师在负责课程的运营、活动的策划，但比起专业运营团队还是差之千里。在彩虹花系列课程背后有一支强大的超级运营团队——互加计划，在他们的推动下，彩虹花课程被评为美丽乡村网络公益课程的优秀课程，也成为了全国乡村青年教师社会支持公益计划的推荐课程，上万名老师参与学习、观摩、听课，一下把彩虹花的影响力推广起来，当然也让我们更加努力，将彩虹花打造成全国优质的公益网络系列课程。
之前，我总是站在一个老师的角度去审视课程，在自己的眼中除了学生就是课程内容，觉得上好每一节课就是全部。然而当自己再跳上一层台阶，站在一个系列课程设计者的角度去审视课程时，就会注意到课程的系列性、主题性、团队建设的重要性、课程运营的高效性等等。当自己思维开始发生改变，当自己学着用统筹者的角度来思考问题、设计课程时，才发现原来自己的成长已经跑得更快，站的更高！