教学设计—1—于晔

1.课程名称：对迷思概念——“放在同一张椅子的木板靠背和金属扶手，金属扶手的温度比靠背更低”这一概念的正确理解。

   2.计划学时：2节课

   3.教学目标:

知识和技能目标：学生理解概念温度、热传导、传导速度差别等的概念，在此基础上验证本节课的迷思概念的错误理解。

过程与方法目标：学生小组交流合作、师生互动,通过实验法得出结论，提高学生的动手和思考能力。

情感态度和价值观：学生在实验过程中提高了动手操作和总结的能力，增加对实验的兴趣，在合作交流中体验学习的快乐。

4．学生特征：学生对基本的温度、热传导和传导速度只是有一个基本的了解，学生根据自己的生活经验错误的认为这个迷思概念是正确的，所以，要通过实验来验证这个概念的真假。

5．学习目标描述：

知道三个基本概念：温度、热传导和传导速度

会通过实验验证被测物体的温度。

在表格中填写测定实验结果。

总结出实验的结果。

6.教学重点和难点：“放在同一张椅子的木板靠背和金属扶手，金属扶手的温度和靠背温度的高低”这一概念的正确理解。

具体措施：在学生了解了基本的概念后，拿过来需要测试的物体和准备的道具，让学生自己体验，得出结论。

7.教学方法：任务教学法、直观教学法

8.学习方法：小组讨论、练习法

9．课堂教学过程的设计：

（1）导入

同学们，我们平时家里妈妈炒菜的勺子，你们见过吗？用的是金属的还是木头呢？你们是否拿过妈妈炒菜的勺子吗？如果没有的话，我们今天来现场回顾一下“妈妈做饭怎么样？”

（2）新课呈现

首先讲解本节课的三个概念：温度、热传导和传导速度。学生可能还是不能很好理解热传导和传热速度的具体操作和概念，那么可以运用道具让学生体验。

相同大小的铁棒和木棒，相同容积的50度水，把铁棒和木棒同时插入水中，保持相同的时间和状态，用计时表计时十分钟后，用手去摸哪个温度更高，从而感受金属和木块的传热速度。

师：同学们，老师给你们出一个思考题，考考你们怎么样？

放在同一张椅子的木板靠背和金属扶手，金属扶手的温度比靠背更低吗？

生：

师：那我们的讨论是否正确呢？我们一起来验证一下。我这里有一根木棒和一根铁棒，你们用手去摸一下他们给你们的感觉是什么？

生：大家都会回答铁棒更凉一些。

师：他们的温度是一样的吗？

生：各种情况都会有……（教师要学会应对各样的答案）

师：那么既然我们同学说的结论是不一样的，我们进一步来探讨，现在我们每个人手中都有一根木棒和铁棒，我们换一种触摸方式，大家把两只手分别放在木棒和铁棒上触摸十分钟，老师来给计时，你们说出自己的感受。

生：

师：十分钟以后我们发现，铁棒和木棒的温度是一样的，给我们的感觉是一样的。这说明在温度低于人体体温的室温条件下，物体的温度也是低于人体体温的，人体在与物体接触过程中，人体的温度在向物体传递，这就说明了热传导实质是由物质中大量的分子热运动互相撞击，而使能量从物体的高温部分传至低温部分，或由高温物体传给低温物体的过程。由此可见，在相同的温度下，不管是什么材质，它本身的温度是一样的，知识传热速度不同。那么我们怎么来验证他们的传热速度呢？谁有好的方法？

生：

师：对呀，在家里面我们的妈妈做饭的时候炒菜用的勺子，金属材质的和木质的相比是不是金属材质的更烫手呢？那如果没有体会过的回家可以在妈妈的监督下体验一下。那么今天呢，我们采用一种其他方式体验它们的温度传播速度好不好？老师给大家准备了两盆温度不变的五十度的热水，我们接下来分小组进行亲身试验，当然可能有很多同学也做过类似的体验，我们现在就来看一看哪种材质传热速度更快。

生：小组之间实验完成……

师：你们得出的结论都很一致吧，这说明金属的传热速度更快。但不是说明铁棒和木棒的温度是不同的，为了更准确的验证我们得出的结论，老师现在拿了温度计，我们可以具体量一下一下来观察温度的高低。最后得出结论。

10．教学反思：（教学完成后进行填写）