谈谈我的古诗词教学观

古诗词是中华文化的瑰宝,是浸润生命的经典。部编本新教材在注重学生课外阅读的同时,也扩大了古诗词的量,这就意味着作为语文老师,要重视古诗词教学,要引领学生体会古诗词的经典厚重之美。课标第三学段对古诗词教学目标要求是:“大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体味诗歌的内容和情感。”第四学段的要求是:“诵读古代诗词,有意识的在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”

然而,我个人认为,我们的语文老师,在古诗词教学方面的经验不足,创新不够。教学内容太片面,大多数都是考什么教什么;教学方法太古板枯燥,往往都是让学生死记硬背。因此,这学期,我语文组选定的课题研究就是古诗词教学策略。通过这次的教学实践,我对古诗词教学有以下看法:

首先,古诗词教学要做到知人论世。我们看课标第三学段的目标要求,“体会作者情感”,第四学段的目标要求,“感悟和运用中提高欣赏品位和审美情趣。”如果只了解诗词大意,不知道作者个人情况和写作背景,是很能体会到诗人情感的,更难以让学生有深层次的感悟和正确的运用。比如,我这次次执教王维的《鸟鸣涧》时,如果,不让学生了解四十岁以后的王维内心的一种隐逸情怀,孩子们读出的作者情感只是对春景的喜爱之情,他们难以感悟到这首诗所传达的一种空灵之美,难以体会到作者内心远离世俗、内心深处的一份宁静。因此,古诗词教学,一定要让学生认识作者,认识作者的那个时代。

第二,古诗词教学要注重朗读。这仍然也是课标要求。我们老师都知道,朗读是古诗词教学的核心。因此我们的课堂上,有多种形式的朗读,齐读、范读、分组读、单人读等等。但读来读去仍是没有提高,有的老师抱怨孩子们不会朗读,老师们想一想,你教给孩子怎么朗读了吗?有个老师只说要注意语调语速,但用什么语调去读,老师不给孩子提示,亦不给孩子们创设读的环境。该采取什么教学策略提高孩子们朗读古诗词的能力呢?我觉得有三种方式:一是范读,特别有感染力的范读,能够带动孩子们读的积极性。二是创设情景,比如《鸟鸣涧》教学时,先让孩子们体会到这首诗“静”的氛围,再让孩子自己琢磨着读出“静”的感觉。杜甫的《江畔独步寻花》要创设春天到来繁花热闹的情景,引导孩子们读出热闹的感觉。三是具体指导,教师要告诉孩子们,用什么样的语调,比如,用欢乐的语调,用悲伤的语调,用高昂的语调,用低沉的语调。也可以有进一步的指导,比如哪个词可以拖长读,哪个词可以加重读等等,让孩子们手中有一个“读”的拐杖。总之,只要读好了,诗歌的意境,诗人的情感,就不在话下了。

第三,要注重运用。古诗词那么美,如果只让孩子们积累下来,应付考卷上的那五六分填空题,那就有点舍本逐末了。课标要求是,要让学生在积累感悟运用中,提高欣赏品位和审美情趣。因此,我们的古诗词教学,一定要加入“运用”这一环节。当孩子们看到繁花盛开,蜂蝶飞舞时,他们能够脱口而出,“留连戏蝶时时舞,自在黄莺恰恰啼。”当他们看到明月绿树清泉时,他们能够立时想到“明月松间照,清泉石上流。”当他们的作文当中能够用诗词表达内心的感受,这就是诗词教学的成功之处。

当然,诗词教学的手段还有很多,比如,联用音乐、美术等,让学生体会到诗词的意境,再比如诗词教学要反复巩固,多加温习等。我以上谈的三点,只是我这次教研中的比较深的认识。诗词教学,是一条迷人的路,我会继续摸索,让我和孩子们的诗词课堂多一些缤纷的色彩。

你可能感兴趣的:(谈谈我的古诗词教学观)