谈谈我的古诗词教学观

古诗词是中华文化的瑰宝，是浸润生命的经典。部编本新教材在注重学生课外阅读的同时，也扩大了古诗词的量，这就意味着作为语文老师，要重视古诗词教学，要引领学生体会古诗词的经典厚重之美。课标第三学段对古诗词教学目标要求是：“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体味诗歌的内容和情感。”第四学段的要求是：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”

然而，我个人认为，我们的语文老师，在古诗词教学方面的经验不足，创新不够。教学内容太片面，大多数都是考什么教什么；教学方法太古板枯燥，往往都是让学生死记硬背。因此，这学期，我语文组选定的课题研究就是古诗词教学策略。通过这次的教学实践，我对古诗词教学有以下看法：

首先，古诗词教学要做到知人论世。我们看课标第三学段的目标要求，“体会作者情感”，第四学段的目标要求，“感悟和运用中提高欣赏品位和审美情趣。”如果只了解诗词大意，不知道作者个人情况和写作背景，是很能体会到诗人情感的，更难以让学生有深层次的感悟和正确的运用。比如，我这次次执教王维的《鸟鸣涧》时，如果，不让学生了解四十岁以后的王维内心的一种隐逸情怀，孩子们读出的作者情感只是对春景的喜爱之情，他们难以感悟到这首诗所传达的一种空灵之美，难以体会到作者内心远离世俗、内心深处的一份宁静。因此，古诗词教学，一定要让学生认识作者，认识作者的那个时代。

第二，古诗词教学要注重朗读。这仍然也是课标要求。我们老师都知道，朗读是古诗词教学的核心。因此我们的课堂上，有多种形式的朗读，齐读、范读、分组读、单人读等等。但读来读去仍是没有提高，有的老师抱怨孩子们不会朗读，老师们想一想，你教给孩子怎么朗读了吗？有个老师只说要注意语调语速，但用什么语调去读，老师不给孩子提示，亦不给孩子们创设读的环境。该采取什么教学策略提高孩子们朗读古诗词的能力呢？我觉得有三种方式：一是范读，特别有感染力的范读，能够带动孩子们读的积极性。二是创设情景，比如《鸟鸣涧》教学时，先让孩子们体会到这首诗“静”的氛围，再让孩子自己琢磨着读出“静”的感觉。杜甫的《江畔独步寻花》要创设春天到来繁花热闹的情景，引导孩子们读出热闹的感觉。三是具体指导，教师要告诉孩子们，用什么样的语调，比如，用欢乐的语调，用悲伤的语调，用高昂的语调，用低沉的语调。也可以有进一步的指导，比如哪个词可以拖长读，哪个词可以加重读等等，让孩子们手中有一个“读”的拐杖。总之，只要读好了，诗歌的意境，诗人的情感，就不在话下了。

第三，要注重运用。古诗词那么美，如果只让孩子们积累下来，应付考卷上的那五六分填空题，那就有点舍本逐末了。课标要求是，要让学生在积累感悟运用中，提高欣赏品位和审美情趣。因此，我们的古诗词教学，一定要加入“运用”这一环节。当孩子们看到繁花盛开，蜂蝶飞舞时，他们能够脱口而出，“留连戏蝶时时舞，自在黄莺恰恰啼。”当他们看到明月绿树清泉时，他们能够立时想到“明月松间照，清泉石上流。”当他们的作文当中能够用诗词表达内心的感受，这就是诗词教学的成功之处。

当然，诗词教学的手段还有很多，比如，联用音乐、美术等，让学生体会到诗词的意境，再比如诗词教学要反复巩固，多加温习等。我以上谈的三点，只是我这次教研中的比较深的认识。诗词教学，是一条迷人的路，我会继续摸索，让我和孩子们的诗词课堂多一些缤纷的色彩。