基于核心素养的考试命题—杨向东 时间:2017年4月27日 地点:瑞安新纪元实验学校 报告厅内容:基于学业质量标准的考试命题 【记录者】于淑丹

华东师范大学杨向东教授,接下来精彩开讲啦
基于核心素养的考试命题—杨向东 时间:2017年4月27日 地点:瑞安新纪元实验学校 报告厅内容:基于学业质量标准的考试命题 【记录者】于淑丹_第1张图片
核心素养听了许多,但基于核心素养的考试命题还是很值得期待的!

学了这个界定,是不是对育人目标有了一个新认识?
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关于核心素养欧盟的框架批判性思维、创造性思维、首创精神、解决复杂的问题、学会风险的评估、决策的过程、情商的管理
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关于核心素养美国的框架
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国际ATC21框架
从国外到国内,学习国外,立足国情,林崇德先生主持下的中国21世纪学生核心素养
从核心素养到历史学科核心素养
每一个水平都是一个整体的解决问题的要求,区别在于解决问题的深度与广度的不同。
从学科素养水平到学业质量标准
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从学科素养水平到学业质量标准
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学业质量标准的作用(导向作用)
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学习质量不是知识点,学习是一种解决问题的过程。

二、核心素养测评的性质

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核心素养测评的性质
知识点好测评,但测评核心素养挑战巨大。
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测评核心素养之综合性,是一种整合。
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测评核心素养之潜在性
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以具体例子、以框架模型清楚呈现核心素养测评是以建构为核心的测评。
关于建构理论的不同水平的阐述
核心素养的测评必须是情境化的。
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测评核心素养需要解决的核心问题
测评核心素养需要关注的核心问题
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高深的理论在杨老师讲来是如此深入浅出

三、指向核心素养的老师框架

命题框架中不同的任务情境
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图示是促进我们轻松理解的好形式!不同层次的情境的连续体。
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不同问题情境测试不同素养水平
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核心素养测评的不同任务类型
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情境、内容、核心素养(解题过程)形成的评估框架

四、基于核心素养的命题

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以具体例子来进行深入浅出地讲解

物理考察也将情境

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将素养目标分解,问题化

以历史核心素养中的“史料实证”为例

以具体题目讲“史料实证”的命题

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地理题也讲情境创设
接下来讲等级性评分标准的研制(马上想到了solo评分,是不是相关呢,往下看)
评分标准一览
以“史料实证”为例的的核心素养不同水平的标准

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时间关系,尚未具体展开,期待下次有机会继续学习。
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