“读整本的书”与语文教学（来自 李文卿《吴泓“读整本的书”的思想对当下语文教育的启示》）

“读整本的书”与语文教学

宝安区新安中学语文特级教师吴泓 “高中语文专题研究性学习”有“网络平台、专题阅读、完整经典、读写一体”四大特征

阅读影响民族的精神成长。很多大人不读书，大部分学生没有阅读习惯。

王荣生：“语文教学存在的问题，与语文教材设计得不合理有关。”语文教材“单篇短章”的特点

语文教育效率低下是因为语文教育缺乏系统性。

1942年，叶圣陶《论中国国文课程的改订》：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”

单篇教学是为了让学生在有限的时间内了解更多的内容，但 “欲速则不达。”

语文教育，应该摒弃那些拦腰折断、割裂经典、急功近利的‘应试阅读’，拒绝快餐式的阅读

“‘读’什么决定了学生想什么，‘想’什么决定了学生说什么和写什么；学生的思想质量和写作质量，取决于他们阅读的质量，也决定了他们思想的高度和深度。

“读整本的书”养成阅读的定力

把学生培养成为一个有思想、有见地的人。

中学阶段通过对经典之作的深度阅读形成辩证的思维。在语言、思想、人格三方面得到均衡发展

专题学习的‘整本的书’

第一类是‘整本的书’，如《雷雨》等；

第二类是一本书中部分篇目的组合，如《诗经》专题选读《关雏》《采薇》《硕鼠》共二十首；

第三类是同一作家多篇作品的组合，如读鲁迅专题的《呐喊》《彷徨》，选《狂人日记》《阿Q正传》八篇。”

让学生积累知识、培养能力、培育思维和生成思想

学习材料包括作者及与作品相关的背景类材料，对作者或作品进行鉴赏或解读的文章，与传统观点相左或冲突的评价类文章，以非文学领域的视角来解读作者或作品的文章，以及往届学生的习作。

师生一起思考阅读的内容，思考阅读的意义

吴泓专题教育操作程序：导读、奠基与拓展（包括泛读概述、精读原作、网上研读）、再读与深解、选题与写作、深度体验。

“家园网”网络学习平台上，学生 “泛读概述”“网上研读”读形成批判性的思维。

通过朗诵、表演等形式展现感悟

启示

引导学生“读整本的书”教师的阅读量要充足，阅读面要广

其次，教师要有自己独特的思想，对阅读有自己独特的见解

叶圣陶先生说：“自己的方向还没有定，却要引导他人；自己从事的事业的价值还没有理解，却要做这项事业，陶冶他人。”

有些语文教师缺乏自己的独特的见解，充当知识的“搬运工”，把评论完完整整地搬到学生面前。

于漪：“胸中有书，目中有人。”

现代语文教育先驱叶圣陶、蒋伯潜等认识到了“文选式教科书”的不足

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