Chapter.7 预防不良行为
原则：
72. 注意
73. 记住谁是大人
74. 保持简单
75. 要怪就怪规则
76. 耸耸肩
77. 准备
78. 手势
79. 暗示
80. 快速转换
81. 做些出人意料的事情
82. 思考
83. 满足
为儿童的最大利益而努力
与儿童进行有意义互动的先决条件：
紧密联系、尊重、信任。
当成人真诚地努力追求对儿童的最大利益时，儿童是可以感受到的。
儿童需要支持来学习班级对他们的期望，以及与集体中其他人和睦相处的社会技能。你越能一贯地去做，这些对他们来说就越容易。
你需要去决定哪些是没有商量余地、只能尊重并按照这些班级的期望去做的行动。
儿童需要很多练习、很多支持来掌握他们需要的技能。
知道了如何、何时去干预，你就可以在儿童的不良行为发生前及时介入并阻止其发生。
运用五步法改变行为结果
Step1. 控制你自己
保持冷静，聚焦在你想要的结果上。记住，你希望自己被怎样对待就用怎样的方式去对待孩子。
原则72. 注意
仔细观察、留心正在发生的事情。不要等到孩子已经失去控制才去介入。
儿童只有有限的视角，他们做事时不能预测结果和顾全大局。
比起问题发生后再去努力解决，早点介入并转变儿童的行为将会容易得多。
原则73. 记住谁是大人
永远记住你才是大人，你最终对事情发展的方式负责。儿童不具备你的判断能力或者你过往的经验，所以也无法对事情的最终结果负责。
儿童需要我们去主导并愿意去做出重要的决定，即使这些决定会让一些儿童感到失望。
让孩子们按照他们的方式做事总是很诱人的，即使这样做可能并不符合孩子的最佳利益。
教师需要记住孩子们并不具备成人的经验，不可能理解一个决定所有细枝末节的意义。如果我们能够基于什么是对他们最有好处的事情来做决定，那么从长远来看，他们最终会更加尊重我们。
Step2. 关注你希望多看到的行为
忍住立即对儿童的问题行为进行讨论的冲动可能看起来有些违反直觉，但是如果这样做可能会更加强化这种问题行为。
你的冷静和一致性的行为（对儿童重新导向，带他离开，安慰并帮助另外一个儿童）比起说教能传达更多的内容。你的行动比你的言语要有分量的多。
当这个孩子冷静下来，再和他谈话，可以保证他专注地面对问题，用一种冷静、有教育意义的方式讨论这个问题，并且达成他对未来行为的一种反思（承诺）。
原则74. 保持简单
当我们把规则简单地表述出来，他们就能迅速地聚焦到重要的观点上：
“请说友善的话。”
“积木是用来搭建的。”
当我们用简单的方式表述规则或任务，这促使儿童关注积极的方面。一旦看到孩子的回应，我们需要马上肯定他的配合并表示我们的感谢。
原则75. 要怪就怪规则
“我们学校的规则就是吃饭前要洗手”。
告诉孩子为什么存在规则很重要，这样当他们被提醒规则时就会有一个思维框架。儿童更有可能去遵守一些对他们有意义的规则。一旦理解规则的基础工作完成了，“要怪就怪规则”能帮助儿童坚持到底。
“因为这是我说的”会对儿童造成挑衅，“要怪就怪规则”能够减少儿童的抗拒性。
原则76. 耸耸肩
学会耸耸肩而不是争论。
耸耸肩表示：我很抱歉，但是事情就是这样——结束讨论。
有时当孩子不想遵守规则的时候，如果我们让孩子争论这个规则的有效性，我们就有可能动摇并改变主意。
简单地让他们知道讨论结束了，而你刚才说的话没有商量的余地。
Step3. 做好准备并且坚持到底
原则77. 准备
如果儿童知道接下来发生什么，儿童会非常理智的配合。
把你的要求、规则、注意事项提前告诉孩子，如有必要，可以练习活动要求。
儿童在自我调节水平上有很大差异，与其在一个儿童犯错后再把他揪出来，不如在活动之前给所有儿童提供具体的指导和时间让他们去练习。这创造了一种所有儿童都能成功的氛围。
保证教师坚持到底。
教师最常犯的一个错误就是在没有弄清楚问题前就先拒绝了儿童的要求。然后我们意识到很难（或者根本没有必要）这么做，所以我们就随事情自然发展去了。
然而，如果我们不能坚持到底，我们就教会了孩子没有必要认真对待。当我们的限制性要求是一致的，并且是为了他们的最佳利益，儿童会更好地回应并尊重我们的决定。
原则78. 手势
我们通过使用手势，可以在儿童注意力不集中时有效提醒，而不是提高声音大声喊。
能用安静的方式跟班级交流的教师是明智的。儿童也会很愿意帮助教师创编手语并去使用它们。
原则79. 暗示
在你希望他们表现出一个行为前，提前给儿童一个暗示去提醒他。
帮助儿童学会提醒自己是明智的做法。（纸条）
Step4. 快速转换并做些出人意料的事情
当意料外的情况发生时，找到一种方式去最大可能地利用这个情境。
例如：如果要等待很长时间，可以建议孩子闭上眼睛，让他们听听可以听到什么，或者环顾四周找一找一些他们从前从未注意到的东西。
教师需要保持灵活。随时在手边准备好额外富余的材料和想法，来帮助孩子全身心投入。
原则81. 做些出人意料的事情
当一个活动不可行或孩子们感到挫败时，用一种让人惊奇的方式回应儿童。
一个教师会因为她用友善、有趣的方式抓住儿童的注意力和他们的心而被永远地记住。
Step5. 转变“拿走”系统
拿走系统：威胁儿童将会拿走他想要的东西、真的取走他喜欢的东西或活动。
不要用一种认为他有问题的方式看待儿童，而是想一想你可以做什么和他一起解决问题。
了解怎样可以不让不良行为继续
原则82. 思考
花时间想想你的选择和它的结果。它是积极的吗？你希望它产生怎样的结果？
记住，你要改变的行为就是你自己的行为。
集中精力教给儿童新技能，而不是阻止旧习惯。
原则83. 满足（慎用）
如果一个行为不是危险的、破坏性的、让人尴尬的，或阻碍儿童的学习，可以让儿童一直做这种行为知道他感到厌倦。
让教师对儿童行为的影响最大化
为了预防不良行为，我们需要了解我们在改变结果上的影响力。
我们希望帮助儿童产生自我认识（自律并对自己的行为负责）和对他人的认识（关爱、体贴他们身边的人）。
这样我们就会努力让每个儿童获得发展能力所需要的多种策略这一目标。
我们希望儿童自我思考，学会解决问题，懂得灵活、变通。我们越多地示范这些技能，就越能更好地帮助儿童学会这些技能。