《做专业的合作学习》

        31.合作学习与游戏特征

        合作学习意在通过改变课堂学习结构,增强学习兴趣,体现个人责任,改变传统课堂的单一授课模式,让课堂具有情境性、互动性和激励性。这恰恰是游戏所具有的基本特征。游戏之所以具有让人欲罢不能的魔力,就是因为它非常有效的利用了这三大特征。合作学习也需要体现游戏的特征,让合作变得有意思、有意义、有价值。

        第一,增强合作学习的情境性。情境性学习是指在学习过程中,为了达到一定的学习目标,根据学生身心发展的特点,创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境,师生主动积极的建构性学习,能引起学生学习积极性的过程。合作学习强调通过营造有利于合作互动的课堂情境(外部情境),让合作愉快地发生,强调通过交谈、交流、在多种情境中进行练习活动等措施来加强合作,进而促进知识的迁移,为学生个体提供能激发灵感的外部环境,使学生能触境生情、有感而发。合作学习还强调通过学生已有认知结构、已有知识储备、所具有的经验等学习的准备状态(内部情境)展开合作,展现知识获取过程和知识迁移。合作学习往往要在小组内发生,因此建立学习小组是增强情境性学习的关键。在小组中,组员通过有利于合作的情境与伙伴和教师的合作,通过多种意见和观点碰撞理解学习内容,获得不同的启示,开阔考虑问题的思路,共享从不同角度全面看待、分析、处理问题、解决问题方法,通过情境帮助学生高质量、高效率地解决问题,帮助学生在具体情境中学会生活中所必需的与人相处的技能。

        第二,增强合作学习的互动性。合作学习的本质是“对话”“交流”和“沟通”,是师生以教育资源为中介相互影响的过程,是一种特殊的人际交往活动。互动是以学生自主学习能力和与他人合作交流能力的培养为基础,以学生创新素质和实践能力为目的的学习形态。互动学习的目标是提高学生的主体性,培养学生的语言交流、搜集处理信息、互相协作等能力,充分开发学习潜能。合作学习的互动性体现在三个环节上:

        一是创设情境,呈现目标。课堂根据学生学习内容,结合学生年龄特征和生活实际,根据课标设计问题或引导学生提出问题,确立自学目标,让学生明确学习目标,明确学习、探索的方向与目的。

        二是根据目标,自主学习。学生通过自主阅读分析、观察思考、动手操作等活动理解和掌握新知,教师进行个别指导、答疑,体现学生主体作用和教师为主导作用,为下一步合作探究找准问题。

        三是组内交流,生生互动。学生在完成自学任务的基础上,以小组为单位,围绕各自提出的问题展开讨论,在互动中补充和完善,使理解更加丰富和全面,学会多角度看问题和与同伴交往,培养合作精神。

        合作互动需要注意的是:一要教会学生合作交流的方法和技能。如尊重对方,理解对方,善于倾听;不同见解,要等对方说完再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点要赞扬、鼓励;碰到困难和分歧时要心平气和,学会反思自己。

        二要重视学生独立思考能力在互动交流中的作用。互动交流必须建立在独立学习的基础上。因此,学生参与讨论或探究之前,要留一定的独立学习、独立思考的时间。

        三要正确处理异质学生间的关系。小组互动时,要防止优生语言霸权,排斥学困生。要通过小组建设,分担任务,鼓励组员公平参与讨论,要鼓励优生帮助学困生,培养分享精神。

        第三,增强合作学习的激励性。激励是指激发学生产生学习热情,鼓励学生建立学习信心。目的是调动学生思维积极性,提高学习效率,激起学习热情、维持学习情感。在学生学习(思维)积极性不高,出现思维懒惰时,教师应及时采取有效的方法激励其焕发学习热情,鼓起学习信心。或者通过激励,让学生保持长期的学习热情。

        激励的方式方法有许多,像评价激励、榜样激励、横向比较激励、纵向比较激励、成功激励、情感激励、及时表扬、期望激励等。在合作学习中,教师的任务是引导学生在互动中学习、成长,激励每个学生主动发展。教学是否激发了学生的主动学习需求,这是合作学习成功与否的关键。实践证明:合作学习能激励学生的内在学习需求,调动学生的学习积极性,增强学生的自信心,有利于增进师生感情,融洽师生关系,形成和谐的课堂气氛,培养学生学习兴趣和合作精神,树立对学习、生活的自信,最终促进学生的全面发展。

        在小组合作学习课堂上,充分运用好激励手段,激发小组内部成员之间相互团结,不断增进为实现小组的共同目标而不断努力的信心。合作学习倡导通过激励和鼓励,激发学生参与合作的积极性,鼓励学生相互促进,相互补充,在激励中求进步,促发展。(西夏合作研究室)

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