靳志勇｜难题

如何解？

新学期，刚一开课，就遇到一个语文“难题”。

见下图——

《草原》课后题

这是五年级语文下册第一课《草原》的一个课后题。仔细审题，有两个要求：

第一，体会句子在表达上的特点。

第二，找出写得美的句子，读一读，抄一抄，再体会体会。

什么叫“表达上的特点”？什么叫“体会”？怎么写出体会的答案？“写得美”的句子，啥样的句子算是写得“美”？怎么正确地教给学生？等等，一连串的问号，在脑中跳出来。

总之，这道题的答案是什么？有些茫然，没法下手。

要想教给学生：首先，你应该知道答案；其次，你应该知道如何引导孩子得到答案。

面对这样的难题，作为老师，往往有下面几个选择——

1.自己模糊，便放过不教。或者，思量这种题目未必考，侥幸一下吧。这当然不行。

2.百度搜索答案。是否恰当，质量怎样，还真得另说。

3.查找教学用书及参考资料。但是，很多时候，这些资料往往避重就轻，要么略，要么答非所问，要么模棱两可。

4.向同组的老师请教，寻求帮助。

这些方法都不算是“上策”，虽然你能得到较准确的答案。

这种“难题”的正确“打开方式”是——

1.别借助任何资料，自己做一做，形成体现自己专业能力的答案。（这一步是起点，也是关键点。不管做得是否顺利，都可以让我们觉察到自己的专业缺憾，更加客观地评价自己的专业水准。）

2.百度，查找资料，完善或者修改自己的答案。（这个过程，必不可少。在查找过程中，你会发现自己专业能力的“空白点”，纠正原有的认知，深化对此“知识点”的理解。总之，查找的目的在于建立与此知识点相关联的知识背景。背景越广，解决问题越从容。）

3.向同组的教师请教，听听别人的看法，让答案趋于完善。

遇到难题，若能这样，你便可以经历一个完整的“学”的过程：独立思考，搜集和运用资料，同伴合作，形成开放的知识链。长此以往，多次经历这样的修炼，专业能力才会有精进。

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明确了答案，万事大吉了吗？你错了，这仅仅是第一步。

难题，你确实会了。可，怎样引导学生对此难题融会贯通呢？同样，也可以有以下选择——

1.课堂上，直接告诉学生。让学生将答案抄下来，背过，记住。（此法适用于这一课，再出现同样的问题，依然不会。）

2.告诉孩子关于这个问题的答题技巧，记住模板，以后套用。（比上一个办法高明了许多，可以 提高分数。一旦结合文章具体内容，便会“歇菜”，只剩下套路。）

还有没有别的选择？当然有。

首先，了解和确定学生对于难题的原始认知。即，不做任何解释，让学生写一写，自己怎样认识就怎样写。这其中，一定会出现令人啼笑皆非的答案，比如——

举例一

举例二

第一个，通篇在评价这段文字“好”“十分的独特”，但没有说出理由，只是在不停地重复。通过这个学生所写的答案，我们可以得出这样的结论：该生对于此难题，完全不会，完全摸不着思路。为了完成学习任务，瞎写一通，草草应付。在班里，这样的答案不是一人两人，而是相当一部分学生不知怎么答，即使勉强答出了，也是不知所云。

第二个，好一些。起码他在关注语言形式和动词“飞”的表达效果。

不管写的怎样，这就是学生解决这一难题的“起点”。了解和确定了起点，发现了学生思维的漏洞，才能真正地有的放矢，积极帮助孩子建立解决难题的正确思维。

其次，建构与此知识点相关联的知识背景。一篇文章，一个段落，一句话，都是由内容、形式和情感来组成的。表达特点，即为形式。同样的内容和情感，选择不同的表达形式，取得的效果，读者获得的感受大相径庭，这直接决定了作品质量的高低。我们需要对表达特点的数量、种类和作用，有个大概的梳理。且针对五年级的认知特点和教材要求，选择适合的予以重点讲解和运用，如本课的“情感交融”的三特点：直抒胸臆、精于描写、写实质朴，以及三者之间的差别。

再次，亮出“标准答案”，与自己的答案对比，纠正认知错误，发现思维漏洞。举一反三，形成解决“难题“”的正确思维。

走到这，我们的难题解决了吗？依然没有！

上面的方式仅仅是“术”，是辅助。

真正提升阅读能力需要的是“道”，这是根本。“道”在海量阅读，“道”在精准阅读，“道”在读写结合，“道”在锲而不舍，金石可镂。

所有的，都不会一蹴而就。解决了这个难题，还有下一个难题，这都需要老师和学生的“共同学习”。

你看，下一个“难题”来了——

《草原》课后题

思维方式