今日问题：孩子识字太早好不好？
Dr. 魏
上一次我在世界阅读日的那期节目里，曾经提到过，阅读也要趁早，4岁以前的互动阅读，可以提升孩子的智商。后来就有不少家长在后台留言问：“不是说孩子不能识字太早吗？网上很多文章都说，文字敏感期到6岁才开始，在那之前让孩子认字的，都是拔苗助长。”
这个说法，是针对一种极端情况的，就是确实有些父母，特别喜欢让孩子早点认字，于是孩子很小时就开始给他们灌输认字，家里贴了很多认字画，一会儿就考他一下：“哎，这个字念什么？”“哎，那个字什么意思？”甚至用威逼利诱的方法，多记住了一个字就奖一个冰淇淋，教了好多遍还记不住就满脸生气，让孩子害怕。
让孩子自然地学会认字，能记得更牢
这种做法当然不对，因为你这么教他，孩子只是机械地记住了这个字的形状和读音，但是对于这个字真正该怎么用，它在不同的句子里是什么意思，都毫无概念。这样做，确实会拔苗助长，对孩子弊大于利，除了满足父母的虚荣心外没有什么作用。
但是，如果不是这样极端的情况，如果孩子是自然地学会认字的，是在一种快乐、互动的情况下认识了一个一个的字，那就完全不同了。这个时候那些字对孩子来说就再也不是孤立的、机械的、没有意义的形状，而是他生活中的一部分，是他看得懂、能感觉得出来的信息。
《Dr. 魏的家庭教育宝典》的查询结果
1.读写萌发：识字能力是逐渐出现的
2.阅读也有马太效应
一、读写萌发：识字能力是逐渐出现的
这个关键就在于一个叫“读写萌发”的概念，读写萌发是新西兰科学家玛丽·克莱提出的。她就是针对一种普遍的误解，比如前面那位家长说的，“6岁才开始文字敏感期”，好像一定要到6岁以后，由大人正式地教他这个字念什么，那个字什么意思，孩子才能学会读写。
但其实，克莱发现，孩子的读写能力是自然发展出来的，你给他丰富的文字环境，他自然就学会了文字。因为对于孩子来说，他可不像我们大人一样，把文字看成多正式、严肃的东西，如果他是自然地接触文字的，那文字也就是他生活环境中很平常的一个东西，他也就会跟学会认苹果、认橘子、骑自行车、系鞋带一样，自然地就学会认字了。
所以，关键不是你孩子几岁开始识字，而是他学会识字的方式是自然的，还是机械的。如果是用机械的方式，就比如像我刚才说的，把文字与环境割裂开来，只管追求孩子能认出多少字的形状和读音，不管这个字在真正的语言环境里怎么用，那确实不好。
但是，如果你为孩子创建了一个丰富的文字环境，让他经常自然地接触到文字，在一个好玩、互动的过程中，可以说是主动地学会了文字，那你孩子以后就会越读越爱读，越读越会读，他的阅读能力和认知能力就会相互促进，一起飞速增长。
二、阅读也有马太效应
这就是阅读的马太效应。马太效应是说两极分化，穷人越来越穷，富人越来越富。阅读上的马太效应，是著名认知科学家斯坦诺维奇提出来的。他总结了大量研究，发现小时候喜欢读书的孩子，以后会更喜欢读书，而且读书的能力更强。
反过来，如果你家宝宝到了上学年龄之后三四年还没有学会好好阅读，那么以后可能造成长期的阅读障碍和学习问题。所以，阅读的马太效应是说你家宝宝会越读越爱读，越读越会读，但是如果错过了培养他阅读的能力和爱好的时期，他以后可能就会越来越不爱读，越来越不会读。
为什么会这样呢？斯坦诺维奇认为主要有两个原因：
第一，阅读能力和认知能力是相辅相成的，你家宝宝读得越多，他的理解能力、思考能力就越强，他的这个认知能力越强，他就又更喜欢读、读得更快了。
第二，阅读能力和学习环境是相辅相成的。你家宝宝阅读的本领越大，你就会给他拿更难的书看。他走在街上，看到的招牌、说明不再是天书，都成了他可以理解的有意义的信息了。这么一来，他能够快速处理这些信息，又进一步刺激了大脑的发展，阅读能力变得更强，所以这是一个阅读的正循环。
举一个我女儿的例子，我女儿被选为学校《爱冒险的卡梅拉》话剧的主角，是因为她背台词的能力比较出众，她背台词厉害是因为她识字早，她能快速地理解和背诵老师给的厚厚的台本，不需要一个字一个字地去学。
反过来，如果宝宝一开始有阅读困难，那他的认知能力也会提升得慢一些，这会进一步加大他的阅读困难，而且他的词汇和知识增长得更慢，环境对他的刺激就更少，结果他的阅读能力更难提升。
所以，阅读能力高的儿童，和阅读能力低的儿童，在语文能力、对世界的认识等等这些智能上的表现，差异会越来越大，强的越来越强，弱的越来越弱，这就是儿童阅读的马太效应。因此斯坦诺维奇提出来，要重视儿童的早期阅读能力，如果孩子一开始就有阅读困难，就会进一步造成学习困难。长此以往，他们的知识和能力会逐步下降，并进一步在学业上落后，最后就形成了恶性循环。
不过，孩子在不同的年龄阶段，阅读有不同的侧重点。孩子在0到3岁时候，就是我在《语言脑 | 唯一比阅读更美好的，是和你的孩子一起阅读》那一篇里说到的，主要是你跟孩子玩儿，以培养宝宝对书本身的阅读热情的互动阅读为主，再逐步给孩子渗透一些识字意识。
那么，具体该怎么做呢？你怎么才能为孩子创建一个丰富、好玩的文字环境，让他自然而又快乐地学会认字呢？这样做的关键，就在于阅读的材料，既要让孩子觉得不难，能够掌握，又要有一定的挑战性，让他每次都有一点小进步。
三、低年龄段的孩子，怎么选择阅读材料
这个道理说起来容易，但是操作起来不容易。最常见的错误，就是家长往往给孩子挑的书太难了，很容易让孩子厌倦或者产生挫败感。所以，我在这里根据不同年龄段的孩子的特点来说一下，对于低龄段的孩子，该怎么选择阅读材料，帮助他们打下认字的基础。
1. 一岁：大部分是图片的童谣集，以及可以“玩”的书
这个大概的原则，是爱贝睿家长教练施乐遥老师总结出来的，她是语言教育专业博士，目前在英国的大学教书。她建议，一岁的宝宝看那种童谣集，里面要大部分是图片，配上朗朗上口的童谣。这个时候的主要任务，并不是让孩子识字，而是让宝宝对书产生兴趣，让他觉得，哦，书这个东西挺好玩的。而且，童谣有节奏感。我在前面讲过，儿童对有节奏感的声音总是特别感兴趣。
你还可以选一些特别好玩的书，比如那种打开来之后，出现纸叠出的城堡、小山、房子之类的立体书，也可以是那种用不同材料做的触摸书，还有捏一捏就有声音出来的叫叫书，让他喜欢摸书、捏书，这也是我在之前节目里说的，而且还培养了他的精细动作。
2. 一岁半：主要是图片的故事书和说明类书
孩子到一岁半以后，慢慢地开始对文字有概念了，但也不要着急教他认字。你仍然要选大部分是图片，只有少量文字的书。这个时候，可以从童谣集慢慢过渡到故事书，或者说明类的书，比如讲科学、动物什么的，但是一定要注意，这个故事书的情节要简单，而且绘画和文字的搭配要好。换句话说，绘画主要就是反映文字的信息。这样，孩子看绘画，你给他读文字，他就一下子能理解了，然后就自然学会了这几个字的含义。
说明类的书也一样，一定要是孩子熟悉或者感兴趣的信息，比如吃的苹果、开的汽车，他都经常看见的，所以就很容易把图片跟文字联系到一起。
还有，现在的文字虽然不是童谣了，但仍然要注意节奏感，最好是那种朗朗上口的语言，因为孩子对这样的语言更感兴趣，也更记得住。
3.两岁到三岁：多样化的绘本
孩子两到三岁以后，就要注意给他选的绘本应该是多样化的，比如不同的形状、不同的大小、不同的颜色、不同的图片风格，还有不同的主题等等，这样可以全面刺激他的大脑发育。
这个时候，宝宝对书这个东西应该已经很熟悉了，知道它是个很好玩的东西，而且如果是一本自己读过很多遍的书，他还会主动拿起来，在里面寻找自己认识的东西和人物。读得多的孩子，到3岁后都可以理解故事情节了，甚至还能按照图画，给别人讲里面的故事。
当你陪他读书的时候，有个小技巧，就是指读。就是你伸手一个字一个字地指着给孩子读出文字来。我大女儿就是这么学文字的，我从她差不多2岁开始，就给她指读绘本。她那个时候虽然还不识字，但是跟着我的手指，她自己看看字，看看图片，再听听我说的话，自然而然就把文字学会了。
指读的好处是，强调了孩子的字形意识。因为这时候孩子刚开始识字，先要有“字形意识”，也就是意识到，字跟字不仅意思不同，形状也不一样，每个字都有对应的发音。有了字形意识，他才开始慢慢发展出区分和记忆不同字的能力。
Dr. 魏的小“叨叨”
当然，最后我也要叨叨一下，上面这些跟年龄有关的建议，只是根据大部分孩子发展的特点，给你的参考。你应该根据你家孩子阅读和识字能力的实际情况，进行调整。但是总的原则，你听到这里肯定也明白了，就是自然、好玩、互动。
那么等孩子大一点了，过了三四岁，孩子的识字能力进一步发展，等逐渐掌握阅读技能，逐步就可以自主阅读，也就是自己读书，不需要家长陪读或者帮读了。自主阅读能力是提升孩子的阅读数量和质量的关键，而提升孩子自主阅读能力的一个关键，就是提升孩子的识字能力了。