读书札记3

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        这几天又看了几页王荣生教授的《听王荣生教授评课》，只看了其中的高中课例分析。其中有关从教学内容评课的观点让我印象深刻。再结合上一本书《阅读教学设计要诀》中，依体式，定终点的要诀，我有这样结论：那就是，王荣生教授认为一堂好课的起点应是从教学内容的确定开始的。

        那么，教学内容该如何确定呢？

        王荣生教授曾经在他的课程论中，把教材的选文分为定篇、例文、样本、用件。但是这样就解决问题了吗？

        没有！

        那么，怎么确定一篇文章属于哪一类呢？

        根据《听王荣生教授评课》和《阅读教学设计要诀》这两本书中，他所举的课例，教师在设计课堂之前，并不知道什么四种类型，也没想过要按照哪个类型处理。只是在课堂回顾时，王荣生教授把它归结为哪一个类型而已。然后去谈这堂课的可取之处和不足之处。

        那也就是说，我不懂这些理论，我依然可以设计出一节好课。那么，我去学习这些理论又有何意义呢？

        首先，我觉得他的意义在于总结成功经验，即是根据这些理论，在上课之后，总结反思，在某一特定情况下，教师做什么是对的，做什么是不对的。

        其次 ，他的意义在于指示方向。读书学习是要动脑子的，不管不顾拿来就用，是不合适的，尤其是理论性的东西。理论是用来指示方向的，懂得理论会使得行为目的性更强，目的性强，行动力就强，效果就好。决不能把理论当工具用。就像是说太阳很温暖，难道有太阳的时间你就不穿衣服了？那你一定会很狼狈。

        最后的意义在于无。有即是无，无即是有。一切符合规律的理论研究到最后，不是答案，而是无答案，归于不确定。就像是说百川东流归于海，这本无错的，可是其中的过程有太多不确定性，你非要据此抓着一个小水滴去追究它的去向，最后只能是不确定。

        那么，我们到底怎样去确定教学内容呢？

        当然要从文本入手，分析文本特点，由文本特点定终点，然后抛开一切，以一颗纯粹的心去读文本，找出你最感兴趣的东西，或是让学生找他们最感兴趣的东西，去研习。

        总之，这个课堂是由教师、学生和文本组成。你的课堂内容必须立足文本，或者让教师喜欢，或者让学生喜欢，最理想的情况是教师学生都喜欢，这样的才是对的。如果你的课堂内容确实是立足文本了，但是教师学生都不喜欢，那这一定是错的。

                    2017年12月4日    23:43完