当复习课遇上共同体

        又到了一学期一度的期末考试时间了，用微信上流传的话叫做“又到了老师和学生相互伤害的时候”。这句话是期末考试时候的真实写照，有它的真实性，可是让人听起来是那么的不是个滋味，尤其是因为我也是一位老师，并且我不想和我的学生相互伤害，我想和我的学生建立良好的师生关系，甚至是相亲相爱。

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        这几天，我也是在组织孩子们复习。分类复习和分单元复习相结合，分类就是从字词句段篇逐项复习，分单元就是将各单元的知识点帮孩子们拎一下。分单元复习时，我是从后往前复习的，但是很显然是很枯燥的，孩子们听得无精打采，我也提不起讲的兴趣。我就想一定要换一种方式。于是，我就想到了沈桂荣校长说的复习课也可以实现学习共同体的课堂模式，更坚定了我努力践行的信念。

        很快，我便进行了学习单的设计。学习共同体课堂的学习单设计分为课前的预习单，课中的学习单，课后的作业单。不同时段指向不同的目标。

      预习单一般侧重于个人学习，并解决基础问题。可是，现阶段上的是复习课，孩子们没有要预习的内容，那么可不可以让孩子们先在家对第二天要复习的内容进行自我复习呢？这也是一种复习中的预习吧！对，预习单有了。

        学习单是基于合作需要的贴近最近发展区的挑战性问题。于是，我就想：书上的重点难点其实在新授课的时候，孩子们都已经掌握了。只不过经过一个学期的学习，由于个人对于知识的掌握与运用的程度不同、记忆力不同，所以现在孩子们头脑中的知识、能力的水平应该是参差不齐的。有些孩子根本不要听，完全可以当小老师。我何不将课堂进行翻转呢？让孩子们自己来梳理已经学到的知识。

        基于这样的思考，我设计了这样的学习单：你觉得什么是这篇课文中最有价值的问题？为什么？谁知道一石激起千层浪，孩子们先与同伴两两讨论，然后大组交流，其实也就是课堂翻转。今天复习了三篇课文，其中我印象最深的是《卧薪尝胆》这篇课文，孩子们大胆地做起了小老师，将课文的重难点都捋得一清二楚：篇章结构、重点段落的写法、人物形象的分析、重点词句的理解与运用，凡是我在新授课上讲过的知识点，没有一个遗漏的。那种跃跃欲试的劲头，精彩纷呈的讲述，让我不禁瞠目结舌，暗暗佩服孩子们的潜力真的无限。原来，当复习课遇到学习共同体，也会擦出闪亮的火花。在这样的课堂，我和孩子们不是互相伤害，而是互相欣赏，这是多么美好的事情啊！

        更令我感到可喜的是，孩子们还有了生成。因为个体不同，他们心目中的最有价值的问题也不同。有个孩子说：“越王回国以后，经过二十多年的努力，终于出奇兵灭掉了吴国。这二十年，他们是怎么努力的？我想了解下，我认为这个问题很有价值。”一个叫轩的孩子举起手来，他的课外知识比较丰富，他煞有介事地将这二十年的主要历史事件简单地讲述了下。毕竟只是三年级的孩子，他讲得很浅显，于是我就请他回家查下资料，将这个问题的答案发到班级QQ群里，让更多的孩子受益。这时，课后的作业单也形成了。一切水到渠成。 

        我在心里想：这其实就是这节复习课中最有价值的一点了，学生针对文本有了自己的思考，有自己主动探究的欲望与方向，这是多么的难能可贵！长此以往，他们就这样自己提出问题、解决问题，形成一个良好的学习共同体，将书本读透、读深，学习力肯定能应运而生的。这时候，同学就真的成为了共同学习的“同学”，学生也真正成为了会学习的“学生”了。作为教师的我们这个时候已经退到了学生的身后，学生才是学习的主人。

       

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        当今社会已经进入到一个终身学习的时代，如果一个孩子在学生时代就已经培养起了良好的学习力，那么这股学习力一直延伸到他长大成人以后，乃至贯穿他的一生的话，我想他的人生肯定会聪慧而又高尚的，或者最起码是美好而幸福的。往大处想，一个民族的未来应该也会因为人的改变而更加蓬勃发展吧！那么，在这点看来一个学习共同体的课堂是指向民族未来的！可见，课堂没有小事，教育是多么重要，她与民族命运一脉相承，我将带着孩子们在学习共同体的道路上努力践行着，努力在我的教育生涯中和孩子们相亲相爱，相互欣赏，共同成长为最好的自己。

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