2019.07.24（25） 听导师评《背影》

7月23日下午学员上了一节《背影》观摩课，授课思路简单梳理如下：

1 由歌曲《父亲》导入。

2 写一篇关于“父亲”的文章，你会写什么？（学生一听写作文，吓得不敢吭声。老师解释不是写作文，只是认真思考一下）

3 默读课文，思考文章围绕背影写了哪几件事？

4 本文写了几次背影？找一找，画一画。

总共四次背影  读一读

5 反复写背影，有什么不一样呢？

生1：实写虚写    生2：作用不同

6 品读第6段背影，圈出最让你感动的一处，说出理由。

教师讲解  须——需的区别。

7  讲解父子之间纠葛矛盾。

8 写出对联：

攀  缩  倾  尤  见  爱  子  意

丧  困  借  更  衬  舐    犊  情

导师评课时这样讲：

教师首先得思考《背影》担当的语文学科功能是什么？

为什么用背影作题目？

为什么用它来作线索？

为什么用它来表达感情？

因为背影是全文感情的聚焦点。

善于寻找感情的聚焦点是语文学科醒担当的功能！

授课老师的第一问应该这样问：

在你父亲的身上，哪一个细节、动作、表情、部位，曾经引发触动了你的情感？

只有教师做到头脑中有意识授课时才会提问。

《背影》经典段落节选如下：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

在讲解重点段时授课教师有点自己没读懂文本。导师建议可以这样设置：

这是一个怎样的背影？

学生读：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

师：这是一个怎样的背影？

生：这是一个黑色的背影。

师：从哪里看出来的？给读者什么感受？引导与前面写家境有关。

师：什么叫蹒跚，再次引领学生深入文本理解。这是一个怎样的背影？

生：这是一个蹒跚的背影。

这是一个肥胖的背影。

这是一个努力的背影。

讲解完后，让学生反复朗读，以至于背诵下来。

重点动词“攀”是什么意思？是不是身子悬在空中，支撑不住怎么办？完成一系列的动词，父亲的整个身体就是悬空的。

深问：为什么这一部分会写得这么细腻？因为有一双眼睛在盯着。眼睛就是一个摄像机。

本段文字就是朱自清情感的聚焦点，会引发作者认真观察、细致描写。

授课教师讲解的对联完全没有必要写出来，在书写“倾”字时笔顺还写错了。

授课教师之所以出现上课这种情况，究其原因是备课时没有做到自己先素读（不看任何参考资料，认真揣摩文本），读出感觉，有自己的思考。

导师这样说，教师在备课时应深入思考如下问题：

1 本课要教给学生什么？

2 为什么教这些？

3 用什么方法教？

4 为什么用这些方法教？