海南吴春燕：从开始的美好到坚持的美妙

从开始的美好到坚持的美妙

文/XY180052吴春燕

开始的美好——童喜喜说写课

　　因为有了王琴玉老师的鼓励和陪伴，开始了"童喜喜说写课"的实践。王琴玉老师说："解决了作文的问题，就解决了语文学习的全部问题。"由说搭建桥梁，由说及写、水到渠成、妙不可言。

为了学生可以更好的做句式练习，也为了他们能够更好地选择自己喜欢的口头作文主题，我在课前为他们准备了学生版的材料。

　　基本的流程是按照《童喜喜说写手帐》里的步骤走的，童喜喜说："如果你会说话，就说明你拥有了说的天赋。那么，这套书可以帮助你实现最喜悦、最简单、最高效到说写训练，能够让你成为出口成章到天才。所谓的天才，就是把闪烁不定的天赋，通过不知不觉的训练，固化为稳定的才能。"

我选择了《童喜喜说写手帐之教室里的开心魔法》，这是九大主题之自主自律，我选择了自主自律是因为这正值开学时期，除了培养孩子的说写能力之外，还要潜移默化地培养孩子到自主自律的品质。

第一章魔法口袋

在本章节里面贯穿故事的训练，其中还有三大部分"静心共鸣"、"佳句回味"、"好词细品"，故事结束之后还有两个环节"能说会写"、"出口成章"。

　　跟着故事走，到了"静心共鸣"部分，当问到：初次到一个陌生的谁也不认识的地方，你是怎样的心情呢？学生的回答是很迅速的：害怕、害羞、好玩……可是一旦到了"佳句回味"的句式训练的时候就会开始沉思和迟疑，让他们沉下心来自己想想说说或是小组内说的时候，就会开始叽里呱啦的说个不停，但是真正敢站起来说的孩子并不多。

　　学生表达的句式十分简单：当我来学校的时候，我是这样度过的：第一天，我不想来学校；第二天哭；第三天就和朋友一起玩。

当我来学校的时候，我是这样度过的：第一天，我哭；第二天我觉得很寂寞；第三天我交到了两个朋友。

之后的状态也是如此，在"静心共鸣"、"好词细品"这两个部分，学生的反应迅速，因为跟自己的生活体会相近，所以可以说简单的感受，但是一到"佳句回味"，需要句式训练的时候，总会出现胆怯的心理，弱弱地不敢发言。即使发言也是不按句式走，随心所欲。

可是不难看出他们是有说话的强烈欲望的。

当我抛出手帐以外的问题："你们认为这个乱七八糟到公主能不能救出王子呢？"孩子们到热情一下子被点燃了，有说不能，因为她不像公主一样，乱七八糟的，就不给她救王子。有说能的，因为童话里都是这样的，因为可能创造出了奇迹，因为也可以用包里的染料做记号，这样就不会迷路了。孩子的思维是最奇特的存在，你永远猜不到他们到答案是什么，可同时这也是最美妙的地方。

　　最后的"出口成章"七篇口头作文。其实七篇都是可以大有说头的，我给他们充分地说和讨论，竟然发现一个可爱的现象，孩子们喜欢拉着小伙伴一起说。刚开始，底下说得热火朝天的，可是呢？一到让他们分享就开始扭扭捏捏的，要不拖家带口的，要不要求到教室外面自己说的，还有想写下来不想说的……

为了打开他们到话匣子，我先做了示范，现场创作了一篇《我的小伙伴》，孩子们听得津津有味就迫不及待地开始说了，甚至排起队来要说，可下课了，只可惜还有很多孩子想说还没来得及把他们的表达录下来，只仅仅留下少少几个孩子的音频，在不清晰地录制情况下，我努力辨认之后，留下了孩子初期的作品，我想这是珍贵的开始。

坚持的美妙——记仁兴中心学校阳光中队的说写成长

　　阳光中队的说写作文，从开学到现在已经是第八个周了。

全班每一位同学都已经上过讲台说写了，他们越来越大胆，也越来越规范，越来越自信。

现在更是要求他们说前要做好准备，是从量变到质变的一个阶段。每节课前五分钟演讲，必须要做好充分的准备，表达流利，语言规范。如果不能达到基本的要求就要重新开始。

因为刚开始接触说写作文，学生很陌生，尤其是乡镇的小学生，根本不懂得语音转文字，并且在此基础上修改，所以他们只需要用语音记录他们所想要说的话，其他大部分工作都是我代替完成的。但是经过两个月，也涌现出了一批每天坚持书写的孩子，这一批坚持书写的孩子，我一一教他们如何语音转文字，并且在此基础上修改，孩子的悟性非常的高，进步也非常的大。这是让我感到非常欣慰的，每天下晚修过后回到家中，他们都能够坚持说写。

王章骋