我为什么从四大的审计师转行做生涯教练

这个问题是家长每次一定问我的问题。

第一阶段：生涯

这真的是一个特别好的问题。我转身进入了这样一个完全陌生的领域，那是2011年的事情，当初做这个决定，只有一个理由，我不希望自己未来30年的职业生涯依然建立在外在光环上，我希望自己能够找到一份自己有热情且适合自己的工作。就这样，我走进了CTI的Co-active coaching的课程，那一年，我26岁，我的同学基本都大我15岁以上。

在这样一个课堂里，我与各位同学的年龄、经历、资历都有着巨大的落差，我是激动又焦虑。激动是因为可以和这么多企业高管一起上课，仿佛我自己也快速晋升为高管了；焦虑是因为我与各位的差异太大了，每次讨论练习的时候，我都能赤裸裸地感到自己的无知。事实上，到课程结束的时候，我都不知道这是一门什么课程，也不知道自己学习了什么技能，更别提我所期待的找到自己有热情且合适的工作这个目标了！

课程结束后，我鼓足了勇气，一一单约我的同学，期望成功的过来人可以给我一份指引。我没想到的是，大家的说法都出奇的一致，'晶晶，我很佩服你的勇气，和我们一起同堂上课5个月；我也很羡慕你，这么年轻就开始在思考这个话题。你的困惑亦是我们的困惑，我们到今天才开始思考我是谁，我的生命意图是什么，什么对我更重要，你可以在这么年轻的时候就有这样的思考，真好！'

再一次地，我没能得到答案，我该去做什么职业；然而，这一次，我却获得了比直接答案更重要的瑰宝，我是谁，我的人生目标是什么，我的价值观是什么。在那一瞬间，我才恍然大悟，原来我的课程一直在传授我这些，一个个模型、一次次练习，都是在不断帮我建立人生目标思维，清晰我的价值观体系。当我悟出这一点后，我毫不犹豫地报了下一阶的全球认证课程，我是班级里唯一的中国人。从那一天起，我才明白，为什么我的高管同学对这个课程如痴如醉，我才真正理解哈佛的那个关于人生目标的调查。在这个调研中，27%的人没有目标，60%的人目标模糊，10%的人有清晰但比较短期的目标，只有3%的人有长远的目标。

我自问我自己不是没有目标的人，我之前的目标就属于这10%，很清晰但短期，因此总会患得患失，没考上自己的心仪大学，万分沮丧；去了不错的公司，又很开心；干了几年又开始困惑下一步的方向。所以，第一堂课，当我老师问，"what's  your dream in 10 years?"（你10年的梦想时），我都被问傻了，从来也没有人问过我这个问题。现在，我才明白这个问题属于3%长期目标的范畴，而且这整个课程都是围绕这个问题展开，这是一门系统的科学，除了学习工具、方法、技巧外，同样重要的是通过学习、练习、实践建立思维和状态。

这就是我当年转身走向生涯的源动力。向回看，我的工作生涯3.5年；向前看，我未来的职业生涯至少35年。我不想再和过去一样，短视地焦虑我的下一步要怎么办，我希望自己能够从生命意义的角度大胆地向前走！

第二阶段：职业与生涯

想明白是一回事，真正践行的时候，还是充满了各种挑战的。那是2011年，我自己也还是在学习过程中，自己也没完全学明白，所以自然也无法给别人解释明白。自我认知，人生目标，价值观，在2011年的时候这些是多么奢侈的概念啊，即使在高度推崇自我认知的今天，这些依然属于奢侈品系列。这属于思维范畴。第二，这些高端大气上档次的概念，如何落地，如何适应于不同年龄段的人群，如何与现行体制并行，又是一个大难题。这里的第二点就是自2013年至今，我一直在做的事情。

从2013-2016年，我首先攻破的一个话题是职业生涯，生涯和职业生涯还不完全是一个概念。生涯最侧重的是人生目标和价值观，属于人生北极星范畴；职业生涯是属于生涯的一个范畴，关注的是自我认知、工作认知、职业生涯规划这些子话题。我发现一个非常有意思的现象，我原本和很多家长一样，以为大学生缺乏对自己的思考，缺乏对职业的思考。但是这几年的接触，我发现不是这样的，每一个大学生都渴望能找到一份自己喜欢并合适的工作，只是不知道应该怎么办。我们需要的不是给他们一份工作，而是引导他们建立思考，拓展思维，推动尝试，从实践中不断反思与小结。几乎无一例外，我的大学生同学都对我说，“晶晶老师，你真的应该从高中生起。高考专业的选择，已经定了人生的80%。如果我当时有过这样的辅导，我一定会充分思考，而不是简单地根据分数选学校和专业！”听起来很夸张，现在的制度越来越人性化，现在的文化越来越包容，不过中国学生12年都在被动学习，要想一下子突破这一思维如何容易。真正突破时，恐怕已经大三了，此时再跨专业考研，也是需要很大的勇气的。

第三阶段：升学、职业与生涯

所以，从2016-2017年，我完全聚焦于高中升学这个方向。和家长一样，我之前对于高考升学也是雾里看花，对于升学政策、对于国家专业目录也是各种各种不明白，尤其是基于高考分数帮助学生选学校和专业的时候，确实也让我头疼了一把。我对自己的要求是，帮学生每做一个选择，我要能看到这个学生的匹配度以及未来的职业发展可能性，否则这个方案就首先被我自己否决掉。这种倒推的好处是，让我把学生特质与大学专业及未来职业思考方向思考得更深刻。

谁说理想很丰满，现实很骨感？之所以造成这其中巨大的断层，首先是没有深入了解理想的精髓，就是我在第一阶段提炼的“生命意图和价值观”。我在和学生的对话中，都是在帮助学生不断提炼这两点。之前有一个家长说，感觉孩子被激发了，原因就是找到了自己的人生目标；之前一个学生说，清晰自己的人生目标后，感觉更聚集知道去哪，以及为什么去了。

其次是没有深入洞察现实的真谛，就是我在第二阶段提炼的“自我认知，了解工作，职业生涯规划”。我在高中生的辅导中，聚焦在帮助他们了解自己的兴趣、性格、思维风格。我通常的做法是给学生先做择业测评，只有学生最了解自己，测评是聚焦于专业与职业选择的科学的大数据统计。这样做的最大好处可以让我们快速进入话题，用科学说话。

第二，辅导最关键的是启迪，而不是下定义、贴标签。这点非常的重要。我通常都是首先帮助学生解释测评这个指标这个分数的含义，我紧接着一定会请学生察觉自己，也会请学生回顾周围的人，比如父母，这个环节我通常都邀请父母一起参与。虽说父母本该是最了解孩子的人，可是每个人看待别人的时候，都难免会带着自身的经验，父母也是普通人，加上爱子成才心切，也难免会以自身的标准看待孩子，这经常导致家庭沟通挑战。因此，加入这个环节，是期望帮助父母更加客观地了解孩子。有一句话是，在关系中，应该是更加成熟的一方首先学会如何与对方相处。所以，这个环节是为帮助父母客观科学地了解孩子。

第三，我会和学生及父母探讨未来可能的职业方向，比如可能的行业、可能的岗位方向。这同样借助于择业测评。这套测评有60万+的成功职业经理人的数据指标，每个学生的测评结果都会与数据库成功职业经理人做匹配。同样，我们不要把学生限制在这里面，这是有效的参考方向，毕竟我们每个人的经验视角都是局限的，所以这可以拓展我们的认知思维。但是，对于每个高中生，都是有着无限可能的。我们探讨职业，一是在升学时给出有力依据，二是帮助学生建立目标感。毕竟高三升学，以学习为主，这个问题虽然重要，但其实很复杂，不必要在这个时间段花太多时间。三是帮助父母建立目标感。高三学生的主要任务是高考，父母的任务是研究升学政策，以及匹配的学校和专业。当清晰孩子的特质和大方向后，各种学习听课更有针对性。

洋洋洒洒写了一大段，这大约就是我这7年的小小思考，也不知道对于高中的家长在思维启发上是否有帮助。欢迎大家共同探讨！