20191117读《多元智能新视野》28

第9章  高中学科的探索：“艺术推进”评估法

摘要：

21世纪的第1个10年，由于对考试的高度重视，占据了教育的主导地位，除了在资源最丰富的公立学校以外，艺术素质教育似乎在所有学校里都遭到了反对。作者认为没有艺术的教育是“半脑”教育的人，提倡艺术教育，而且将以可靠的数据和高质量的课程为基础，继续努力尝试。

本文将简单介绍哈佛大学教育研究学院“零点项目”，过去40年教育所设计艺术教育所设计的方法，将介绍方法目前实际应用的形式。

作者采用了皮亚杰开创的“途径突破调查法”，作者研究的重点最后集中在三个方面，一是特殊能力（如行动方式的敏捷程度或运用比喻的能力）的横向研究，以确定这些重要技能的“自然”发展轨迹。二是对于拥有使用符号能力的孩子们在童年早期的发展，进行了自然主义的纵向研究。三是在科学本质上与此相关的研究工作中，作者团队调查了脑损伤后，人类大脑运用符号的技能受破坏的情况，这一课题，作者的团队过去曾长时间研究过。

零点项目仍然处于婴儿阶段，因为艺术心理的发展是复杂的，具有多种意义的想加以概括是很困难的，弄不好常常半途而废，但是作者的团队，力图将自己关于艺术心理发展的主要发现综合起来，仍然做了不少的尝试。

第1节  多元智能理论

多元智能理论中每一种形式的智能都能导向艺术的结果。也就是说表现每一种形式的智能的符号都能按照美学的方式排列。语言智能，空间智能，身体-动觉智能，音乐智能，数学智能等等，一种智能运用得是否符合美学的结果，取决于不同的人或者文化环境。

第2节  艺术教育侧重点的选择

历史上人类自然的训练有两种截然不同的方式，一种是儿童从幼年起就参加那些能够运用和拓展他们智能的活动。它包括的形式有传统的师徒受教，以观察示范和现场教学为特征的非正规学校的学习活动，另一种方式是人类智能也能更加正规的学校环境中得到训练。他主要是指学生在课堂上学习各门课程，老师要求他们掌握课堂上讲授的和自己从课本上学习到的这些知识内容，此外要求他们记忆和理解所学内容，并用于完成作业考试和将来的生活中去，作者分析后一种学习的训练方式主导着我们学习的思考，并且在一定程度上束缚了学校的活动。

这两种智能训练方式，都是学生们通过师徒传授的方式学习艺术，学生们先观察艺术大师的工作，渐渐的参与到有关的活动之中。近来，“学校艺术家规划”项目就是企图运用这些传统的学习方法，而不是通过习惯采用的强化的语言、逻辑或记号的干预，来直接开发某种特定的智能。

今天在艺术形式和教学模式之间没有特定的联系艺术时，可以通过观察和示范来教学，甚至通过绘画和提琴演奏也可以通过讲授或阅读教科书来学习，但是专家认为，有明显的理由表明，每一个门类艺术都有其最适当的教育方式。

学习感悟：艺术和多元智能有着分不开的关系，我们必须重视艺术教育，并挖掘艺术教育给孩子们的其他智能的积极影响。