读无字书，写有字文，做根基业

安徽省安庆市十里中心学校 汪琼

生活本身并不能自成语文，除非赋予课程之眼。这应是“玩也要玩出名堂”题内之意。

这节说话、写话课，请查成宇当模特，男孩子中，他跳绳是高手。小子很得意，一上台，绳子甩得呼啸生风。孩子们嘴力亦不差，能道出一二，但眼力还要经磨砺才能明丽，提醒他们：跳绳是游戏，自己会玩而不能告诉别人怎样玩，算不上是好老师。查成宇，你慢慢跳，让小朋友细细看，好不好？小的领悟我意，双手紧握绳柄，双腿笔直并拢，将绳子摆置身后，看向大家。让小的们都拿出跳绳，做出同样的准备过程，再同桌互说，不亦乐乎。习焉不察的日常游戏，因定格、眼察、身受，细节被唤醒。

一贯内向的查成宇，难有这样全班瞩目的时刻，让他继续时，两手一抡，双脚一蹦，绳子如水滑过地面，到后来，越来越快，呼呼有声。让孩子们闭上眼，打开耳朵，看看听到些什么？自然之耳到智慧之听，一定要经历不断地打开。眼睛睁开后，詹嘉旭举手：我听到查成宇双脚落地的声音，还听到绳子甩来甩去的声音。这些声音像什么呢？查成宇再来，大家再闭上眼，打开耳朵，边听边想。如果说文学是审美，是一种特别的思维方式，她必经之路就是想象，而想象亦需要恰好的链接。查成宇停下时，詹嘉旭再举手：“咚，咚，咚”，双脚落地的声音像打鼓，绳子甩动时像大风在呼啸。那你们也去操场刮起龙卷风吧！一阵风刮向操场，绳子每天都跳，今日之跳尤为不同。身受才能真正感同，上课还得上心。

回教室后，将整个过程连起来说时，果然比开始时丰富：准备和起跳时的动作分明，倾听和想象后的言语伶俐。但孩子究竟能写成什么样呢，不可有太高预期。说和写之间本来就山高水长，孩子还要自己去跋山涉水，老师只是导师，可导，不可替；可擦亮语文的五官，不可急于求成。但为师者，如何从孩子生活的此岸出发，经由课堂、课程，去到生命彼岸的万物生长，却是要时时刻刻敏感、事事物物开发的孜孜以求、锲锲不舍。

这亦是徽语名师、语文综合实践课程专家贾成刚老师的知行知合一。他以宁国本土资源山核桃为起点，以“我与山核桃共同成长”为主题，带着孩子走入山核桃种植基地实地观察、现场调研，进入詹氏山核桃股份公司参观访谈，了解山核桃制作成食品的全过程，走进实体店实地调查山核桃销售情况。同时邀请山核桃专家进课堂给孩子做科普讲座，学校老师辅导学生如何进行完成调查报告、如何写科技小论文、如何制作漫画、如何设计电子板报等，让学生亲历全科、全位、全人的学习过程，再以手抄报、电子报、童谣、诗歌、习作、现场展示等方式呈现学习过程和结果。后来，“小核桃、大学问”不仅出书，成为宁国乡土资源读本之一，还获得“第二十八届全国青少年科技创新大赛” 一等奖。“前世不修，生在徽州。十三十四，往外一丢”，这“丢”，就是徽教育的特色——行，在社会实践中学习、反思、提升。先让学生读有字书，以“知”；再读无字书，以“行”；接着将有字书和无字书结合，写出自己的书，深入“知”。这样的课程架构与实施，做的是根的基业，而不仅仅是花的事业。

无论小课堂，还是大课程，殊途同归：每一个个体生命的在场！教育是什么呢——开发生命的事业！

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