未成曲调先有情

（听从李相文老师的建议，把标题给改了。）

未成曲调先有情

——我的有声语文

这是一节公开课，很多老师在听课，学生比较紧张。

我们在学习《琵琶行》里的经典段落，那段出神入化的关于音乐的描写。对于这段文字的鉴赏上节课已经完成，我们这节课主要是巩固本文的写作手法，把读和写结合起来。

首先进入第一个环节——他山之石，可以攻玉。我用大屏幕打出《老残游记》中小玉说书那段精彩的文字，“王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人生果，无一个毛孔不畅快。。。。。。同她那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。”让学生对比阅读，看看两段描写音乐的文段有何异同。大家七嘴八舌，兴趣被充分调动起来，显然已经度过了最初的紧张期，大家表现可圈可点，把这段文字的妙处几乎都找了出来。最后大部分同学都认为，白诗基于声音写声音，虽然也调动了视觉，但刘文对声音的描摹更加让人眼花缭乱，更加的具体可感，甚至惊心动魄。我适时的表扬了他们，学生们都显得很兴奋。无论大人小孩都喜欢听夸奖的话，所以这个细节很重要。

然后进入了课文的第二个环节——学为己用，读写结合。

“白居易和刘鹗可以把无形的音乐化为具体可感的形象，把触觉、嗅觉、听觉、视觉各种感官调动起来，让我们品尝了一场绝美的视听盛宴，那么，我们是否也可以学习这种手法，通过联想和想象，把听到的声音，用文字描摹出来呢？”我开始用热情洋溢的语言“魅惑”学生。“能！”学生大声说。“让我们试试？”“试试吧！”学生摩拳擦掌了。

“那么大家现在闭上眼睛，趴在桌子上。”我发出了指令，学生先是一愣，但还是照做了。这时《云水禅心》那美妙的乐音便流淌而出。和着那音乐的声音，我放缓放柔了声音，“现在，放松你的全身，放松，完全放松。放空你的思想，只听着这美妙的音乐。这时你来到了一个美丽的地方，阳光暖洋洋的照在你的身上，你很舒适，你走进去，听一听，你听见了什么？看一看，你看见了什么？再摸一摸，你触摸到了什么？再闻一闻，你闻到了什么？……”随着我轻柔的声音，孩子们都进入了半催眠状态。这是我考二级心理师的时候学习的催眠术，这半吊子催眠的功夫催眠不了别人，但是把不设防的学生们领进想象的殿堂却还是绰绰有余的。在三分多钟的音乐快要结束的时候，我说：“随着音乐的停止，大家听到我的掌声，然后醒来。”在我“啪”的一声后，大家如大梦初醒，纷纷从桌子上抬起头来。“大家看见美景了吗？”“看见了！”从学生的脸上，我知道他们有了一次很奇妙的体验。“那么现在，你们把自己听到的，看到的，感受到的，用五分钟的时间写下来！”

学生们低下头，开始写了起来，只听到沙沙的声音。几分钟之后，陆续有人停下笔来。五分钟到了，我找学生读自己的习作，出乎我的意料，竟然有很多同学都举起了手。

学生们的文章写得出奇的好，把“云水禅心”的意境演绎得非常到位，朗读的过程中，甚至听课老师都跟着同学们鼓起掌来。一个同学这样写道“这是一处寂静的幽谷，清风徐来，拂过那片寂静的竹林，树叶婆娑。泉水的叮咚声，是大自然最美的韵律，掬一捧山泉水，撩几串飞珠溅玉。鸟儿从空中飞过，甩下一串欢鸣。那曼妙的白云，是衣袂飘飘、清新素雅的白衣仙子吧，她们降落人间，在绿荷满香的湖边舞袖翩然。那悠扬曼妙的古筝音韵，带我们走进这缥缈的仙境……

学生们在展示自己才华的同时，获得了极大的精神愉悦，同时我这节课的目标也已经达成——通过联想和想象，调动各种感官，化抽象为具体，来描摹声音。

上好一节课，达成一个教学目标，可以不拘泥于某种形式，只要你有足够的创意，都可以施展出来，学生们从来都不缺乏猎奇精神。