从绘本开始构建阅读力-24-W4

知识介绍

什么是阅读力？

阅读力所指的不只是基础识字能力，还包括通过对典故的理解、上下文信息的推论与文意联结等方法，发展理解线索，熊阅读过程中解读信息、构建意义，精准获取作者的思想和用意，并加以灵活运用的完整能力。

阅读力是在识字的基础上进一步发展理解与应用的知识能力，其中关键在于能从外在走马观花式的“看”书，进入感受与思维的内在交互激荡，只有这样，才能从有所感而有所得。

可以简单概括为识字能力，理解能力，构建意义能力三合一。

阅读力是怎么来的？

相对于许多人以量的积累作为考核阅读能力的标准，PIRLS（促进国际阅读素养研究计划）强调：“学会如何阅读（Learn to Read）”，才能在阅读中学习（Read to Learn）。‘’因此PIRLS明确提出了阅读力的指标，并在评比检测中清楚揭示了发展阅读理解的过程，让阅读能力可以通过学习得来，并可称为教师运用于阅读教学的策略，通过具体可行的途径教导阅读方法，让每个阅读者都能成为阅读达人。

附上PIRLS的检核阅读力标准

PIRLS检核阅读力标准

绘本和阅读力的关系

绘本虽然可以吸引各年龄层的读者，触动阅读兴趣，诱发阅读行动，但是许多师长却也发现：有些孩子由于从小接触绘本，失去了阅读文字的耐心与能力。学者培利.诺德曼与金史密斯的研究也发现：孩子在阅读过程中，的确可以利用图画书来学习，但是有的孩子却只读图不读字；绘本对阅读技巧的发展也有利有弊。

绘本成为发展阅读力的阻力的原因是：读者如果被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，只是浅层和具象地“看”到，长久下来就会过于依赖图像的具体呈现，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文字书，失去了深化阅读的动力。

那么如何把浅层的读图升华到思考层面呢？

首先要明确对图像的认识。图像有两种基本的表现方式，一种是指涉：即仅仅指具体的事物图像本身；一种是示意：即以图像为媒介，借以表达形成意象，表达思想、情绪、抽象概念等内容。而一本优秀的绘本也应该是呈现这样的图像的内容的。

阅读绘本不应只是局限于有趣的图像，而应当通过绘本的示意功能，通过对图像的感知，让阅读有外在的表象浏览发展成为内在想象与思考的心智活动，讲具体的图像转化为抽象的思维。这样，就能从情节中领悟到主旨与意义。

绘本构建阅读力两步走

从图像到图感

艺术、教育与认知心理学博士贝蒂.爱德华提出：词汇性、分析性的思维是抽象的，缺乏具体的表达途径就难以呈现，而通过对图像的线条、空间的感知，在具体思维到抽象思维之间的模糊地带搭设起感知的桥梁，就开辟了一条表达抽象思维的途径，这就如同学习画手的过程一样。

同样，优秀的绘本创作者通过对图像构思，以及对图像情感的精确把握，会通过图像中各种元素凸显出来。这些图像元素组合成的画面，传达某种情绪、气氛与感觉，如果可以感知到其中的信息，即培养“图感”，让大脑经过感知的触动进行感受、想象、思考等一系列的活动，换出脑中相关的意义、影像和记忆来响应，牵动情绪共鸣，就可以接受到图像所传达的丰富信息，感受到作者传递的情绪，了解作者表达的思想。

从图感到语感

脑中的信息，若经过右脑的图像系统，传达到左脑的语言系统，那么接收到的语言文字描述就不在只是抽象的概念，而是包含了图像、情感和文字三个维度的整合，使得理解更加的丰满立体。如果读者对文字有感觉有共鸣，也就掌握了“语感”，能在字里行间不断产生丰富、深刻的体会。

因此，绘本是高层次阅读的“助力”还是“阻力”，关键在于是把图像，文字，情感融合，还是仅仅看浅层表面的图像。

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思维拓展

对阅读力影响持续阅读的观点，我深以为然。不具备深层次的阅读力，就不能理解文章或者是图片所表达的意思，最终是会慢慢放弃阅读的。比如对于音乐，其实也可以认为是存在这样一种深层次的理解的。因为大多数人并没有经过这方面的培养，听歌也是听一些浅层次的东西，流行音乐还好理解，古典音乐呢？浅层次的听，也就是听乐器发出的声音结合在一起，由于音符结合而成的曲调，让人的神经就有舒展或者是兴奋感觉，那是人体的自然映射，可是曲调想表达什么？完全听不到，因此渐渐的也就放弃去听懂了，而仅仅只是觉得好听舒服，就听罢了。而古典音乐之类的，就抱歉抱歉，我听不懂，听不明白，不听了。

再比如16年大热的《权利与游戏》，我看了一篇文章分析片头的音乐，真是分析得头头是道，每一节音乐都代表了那个政治权利的形象，是平和还是斗争，一丝一丝的细细道来，在联想起整个情节发展，各个政治权利地区的面貌特征，以及正在经历的纷争。在重新回去听了一遍，虽不说听歌明白，但也听歌大概明白，这个曲调是紧张是正发生什么事，那个曲调是舒缓是因为正发生什么事，这样一联系起来，整个影片故事内容瞬间丰满。可以说没有这篇文章，我是直接跳过片头曲，看故事的，更不用说回去再细细的听，听音乐中的故事了。

同样的，对于绘本于阅读力的构建，也是有单一图片元素，整合成一幅图画，渲染了情感，读懂了元素，在整合在一起，结合自己的经验来进行深化，理解。这才是阅读绘本的正确姿势。

在对绘本于阅读力的助力理解方面，我认为也延伸了一些选择绘本的原则。一本优秀的绘本，是经过作者精心构图思考的创作，你能够从作者的图像元素中找到所表达的意向，情感，而一些劣质的绘本，干巴巴的画面，以及文字描述，是可以经由阅读力区别开来。

阅读力也强调了图文并重，这让曾经纠结于图还是文的我，突然茅塞顿开。图像和文字结合在一起才可以使整个事件画面丰满起来，才能更精准的把握作者表达的情感，这对于在于孩子的亲子阅读中，声音“表情”的输出是极有帮助的。在和孩子的阅读当中，并不是要一个图像元素一个画面的解释给他听，整个画面的情感，他可以通过你的声音“表情”来理解，这也是为什么有些人说故事感情丰富，有些人虽然声音抑扬顿挫可听起来没有任何感情的原因（我是其中之一）。

这里我联系起英语启蒙当中，“听”的输入的重要性，这个“听”也自然是情感丰富的声音资源，孩子不能理解的字面和画面意思，通过声音情感的表述，他联系自己的认知，过往经验也能够渐渐理解。所以，声音情感是在带给孩子绘本阅读力深层理解的一个很重要的因素（特别是对于只看图的幼儿来说）。

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应用

回想起以前收到新绘本，我都是先看文字，后来经过学习，改成先看图，不过看图，说实话我也看不出什么情感来，最后还是靠文字来理解图片。

本书的第二第三章一点一点的介绍了，绘本的构成元素，表现手法。然后再实际带着操作了一遍。

从线条，水平线，造型，镜头，构图，比例，色彩等等元素当中，寻找到推论的线索，在整个信息，内化。自然，观看一副画面的内容，理解所表达的事物，情感，和自身的经验阅历有关，不要对自己又太过于严格的要求，毕竟比起从小接触艺术作品的人群来说，作为普通人群的我，开始去理解就已经是很大的进步了。

2017，跟圈妈一起，逼自己一把。