北京十一学校校长：阅读为啥比语文课还管用

学呗教育  2018-07-05

文 | 李希贵

      上世纪80年代初，我在山东高密四中任语文老师，遇到了这样一件尴尬事。

      新高一扩了两个班，但在当时，乡村学校要聘新毕业大学生很困难。所以，长达4个月里，这两个班都是代课语文老师。条件实在艰苦，代课老师就和学生一起制订自学计划，让学生去自修，孩子们实在觉得太枯燥，老师就让他们到阅览室去读书。

      一个学期下来，从学校到语文老师，都捏了一把汗，实在担心这两个班的成绩。可期末考试结束，大家大出意外：这两个班的学生语文基础知识并不比平行班低，相反，阅读和写作成绩甚至比平行班还略好一点。

      这件事让我开始思考：语文能力究竟是什么？如何才能真正让学生的语文水平得以提升？一个答案渐渐浮现出来，也许，语文能力源自阅读。

      我做了一个大胆的实验，让就读于初中的儿子和内侄女，参加了高三语文期末考试。卷子批阅出来，这两个孩子的平均分达84.5分，居然跟高三平均分不相上下！怎么回事？相差好几年的学习，相差语文老师在课堂上大量的讲解、训练，他们靠什么取得了不错的成绩呢？

      正是孩子们的阅读、涵咏、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。这俩孩子小时候，我就引导他们大量阅读，最后，我的书不断减少，他们书架上的书不断增加——当买的书不能满足时，他们就把我的书也偷偷地拿到自己书架上，有些还写上他们的名字。

      我曾让读初一的儿子写下“你最喜欢的10本书及其理由”。他写下的10本书包括《纸牌的秘密》《雍正王朝》《苏菲的世界》等，其中，《戴高乐传》他买了3本，每一本都比照着读，而且能找出同一场战争，哪个传记写得较好、哪个传记有问题。这10本书中，有3本是哲学书籍。也就是说，如果通过阅读进行了积累、大量铺垫，一个孩子的认识水平就能超出其所在的年龄段。

      有了这样的经验后，我们对语文教学进行了改革。把常规语文课由每周6节，改成两节由老师授课、4节由学生自主阅读——把学生带到阅览室。这些学生非常努力，效果也非常明显。他们的语文成绩在当时的潍坊遥遥领先，甚至在这些学生中，还出了一个山东省的文科“状元”。

      我深深感到：尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但如果没有阅读作基础，孩子的其他能力很难得到有效提升。

      教育部原总督学柳斌曾说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本要求。如果能做到，则1年之内，可达36万字，12年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”《小布头奇遇记》的作者孙幼军也说：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。”作为语文学科的基础，我建议，一个学生在中学毕业前的阅读量应突破千万字。

      在这里要注意，引导孩子阅读，要选择适合孩子的书，而非惟名著是从。好多家长向我抱怨，“你家孩子好，你家孩子喜欢读书，我家孩子就是不喜欢”。我说，到现在为止，我还没发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读书的原因，是不喜欢你给他的书。很多家长带孩子去书店，一买就是提高成绩的书、马上见效的书。其实，孩子能力的提高是一个“长线改革”，阅读更是如此，一定要学会等待、学会慢慢滋养。只要坚持两个学期以上，一定能看到孩子能力的提高。

      在孩子进步过程中，要呵护他的成就感，不断创造一些精彩。比如，孩子特别喜欢某个电视剧、动画片或电影，你就选择一些和这有关、能帮他理解的文章，然后再让他去看电视电影，这样，孩子就容易有成就感。或者及时和课内互动，咱们先读个什么，再去读课文时，就感到读了和不读不一样，给孩子以鼓舞。

      强化阅读的仪式感，也是一个好办法。比如，开家庭、班级的读书报告会，或小伙伴之间的读书报告会；建立“阅读树”，每本书用一个“苹果”代替，读过的“苹果”是红色，没读过的是绿色，让学生之间互相竞争、互相分享；给孩子“出书”，放进图书馆，会给孩子以极大的鼓励……

        在选择图书上，要警惕一种名著“缩写本”。现在，不少名著被改编成连环画、缩写本，可能有些人觉得名著太厚，孩子们读不了。这一缩写，结果情节删减了，人物不丰满了，孩子们也味同嚼蜡了。此外，还要警惕“假的”少儿书籍。有一次，我看到一本给小学生读的科普书，随便拿出一句话来：“矿石是指一种在现有的技术和经济条件下，能够从中提取有用成分的自然矿物聚集体”——这不越搞越糊涂吗？不但孩子们读不懂，大人恐怕都很难理解。

      选择好的阅读，选择好的方式。相信坚持阅读，不仅是孩子提高语文能力的需要，更是成就他一生的财富。