听课偶得

回顾市“教坛新秀”评选活动中，听到五实小候莉莉老师的课。她的声音甜美，教学语言丰富生动，有吸引力，评价语言有针对性，灵动到位，教学设计细致深入。在指导小组合作探究学习时，用卡片引导学生讨论时要做到：表明态度、寻找证据、说明感受。这样的小组合作学习指导细致到位，有的放矢，我受到启发。

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平时教学中，我在理念上有所更新，但落实到课堂上指导学生的学习时，我难以把理念转化为教学行为。李政涛教授说教育即转化，现场学习力就是转化力。如此看来，我的转化能力需要加强。

如何把学习所得转化为课堂教学行为，拎得起，用得上呢？

今天，爱治教学《让我们荡起双桨》也经历了一个成型的教学设计，PPT制作，三次试教，在此过程中，不够清晰的部分，通过一再梳理，渐渐清晰。诗歌教学中的领略色彩、体会动作，想象情境，学习反复，感受诗歌的语言特色，通过朗读来感悟诗歌的语言美。

我教学《丑小鸭》一课。

早上，我用了莉莉的教学设计和课件，上了《丑小鸭》一课。

板块一：生词教学

读样子——灰灰的 大大的 瘦瘦的 又大又丑

          雪白的 长长的 美丽的

读态度——欺负 咬 啄 吓唬 讥笑 追赶

          仰望 赞叹

在这一环节，学生对读词有了全新的体验，读词还可以带上动作表情，感情，把原本静静躺在文中的词，唤醒。学生们通过朗读，把词语读活了。

板块二：感受成长挫折

以丑小鸭分别待过哪些地方串起这个环节。

家——树木——逃——湖边

自读3-7，勾画它待过哪些地方

播放轻快音乐，家，调动生活经验，说说在家可以做些什么？

丑小鸭在家又是怎样的处境，哪些字眼让人心疼？

深入抓住字眼，谈体会，感受丑小鸭的孤单，如此一来，走进童话人物的内心。

树林

景虽美，但丑小鸭的心情却难过伤心委屈。用诗的节奏读读。

这个环节，我教起来比较不够深入，有蜻蜓点水之感，只是读说读。课后我反思，是不是初次用教案，都会出现这样的情况呢？教学语言的提升，是个迫切需要马上提升的能力！

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环节三：湖边，品读成长变化

小组讨论探究

用板书提示——板书：表明态度、寻找证据、说清看法

这一点提示，有助于学生有条理地交流，是个好点子，可重复用于小组合作学习。

反思：对比这一次的课堂与上一届我教学三年级时上的丑小鸭，有一些不同。上一次教学丑小鸭，课堂上围绕着内容展开，一段段过，仅仅停留于课文内容，想要在童话这一文体上用力，想结合安徒生的生平，引导学生联系，童话即人生，但找不到切入口。

此次的课，有了一些提升：

在词语教学上，有了新的突破，带上动作表情对词语的理解，把词语读活，这对于学生来说，也是种全新的体验。

在课文内容的处理上，统整内容，有机组合，以大问题串起长篇幅的段落，在其间，穿插听说读写。

以小组合作探究的方式来学习，教给合作和讨论的方法，让学生得法于课内，得益于课外。

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另外，媒体的应用是课堂成功的关键要素。新《丑小鸭》一课的PPT制作，更得学生的喜爱，学生喜欢符合他们年龄特点的事物。媒体制作，要尽量贴近学生的审美，在课堂上，有助于创设情境，引导学生走入文本，与文中角色同呼吸、共命运。

王荣生教授这样说，老师应该回归课堂，要把课堂当成自己的主阵地，应该要把儿童学习语文的主要问题解决在课内。

对课堂教学的深度思考，诚恳的实践，在执教之前的精心设计，应成为教师职业成长的最受重视的一环。