潜移默化的影响

       宜轩小朋友从小就有听故事的习惯，最早也是出于家长脑袋里的故事不够丰富的原因，当然也有点犯懒的成分，所以我们专门给孩子买了一个国学机和一部可以连接WIFI的ITOUCH，里面可以提供给孩子很多的事故和科普知识。只要他想听，哪怕是睡觉的时候，就随他哇啦哇啦的响去吧。时间久了，就感觉儿子在说话时居然能够拽出不少出乎我们意料的词，而且用词的地方并没有什么不妥。

       在幼儿园时有时候老师也会问我：“你们在家是不是光辅导他呀？”如果说没有肯定有人不信，事实上我们确实没怎么刻意教他。开始的时候，我没有教他这个字念什么，那个字念什么，而是把他抱在膝盖上，一个字一个字地指着给他讲故事。开始时他并不认字，可慢慢地他把故事都背了下来，通过自己再拿着书看，再给我们讲的过程中，他会发现，哦，原来这个字这样读啊，这就是他识字的开始。

       再后来，当儿子继续缠着我们给他讲故事时，我们鼓励他依靠提高自己的识字程度来提升独立阅读的能力，从起初的吃力，到断断续续能够通读下来，孩子能够认识这么多的字，离不开大量的阅读。单纯地拿出个字来，一会就记住了，可很快他就会被忘记，所以必须通过阅读才能增大识字量，儿子经常的语出惊人让我很有些傲娇。

       阅读是一种求知行为，也是一种享受，很多家长认为要仔细筛选给孩子看书的内容，以免一些缺乏“营养”的书耽误孩子，所以不敢给孩子看大量的书。可是，在孩子的阅读过程中，家长除了对真正有害于孩子的书刊进行控制以外，不应对孩子所读书刊的内容，类型和范围进行人为的约束和控制。在阅读的起步阶段，应当把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境，喜欢和兴趣远比家长的指令或者苦口婆心的规劝更能让孩子爱上读书。

       通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。如果把我们大人的偏好强加于他，孩子会有逆反心理，即使读了，也是应付公事，不会有好的效果。

       再者，家长要给孩子创造读书的环境和氛围。我们家几个屋子里都有放书的地方，无论是古典文学还是外国名著，或者是中外的儿童文学，甚至是小绘本。孩子走到每个房间里都被书包围着，无论坐在哪里，伸手就可触及到书。这些书不仅仅是摆在那里，也不仅仅是给孩子看的，大人也要放下手上的事情，坐下来拿起书与孩子一起享受读书的乐趣。

       最后，家长要注意创立亲子共读的时间，为孩子树立良好的阅读榜样。家长要适时地与孩子分享阅读心得。平时父母应尽可能多地和孩子在一起看看书，坐孩子的阅读榜样，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓郁，同时孩子的阅读水平也讲逐步提高。

       成长和学习之间往往就是蝴蝶效应的关系，阅读量大了，识字也就多了，这是相辅相成和不可分割的，即使几个字不认识也不会对孩子的阅读造成障碍，即便当时孩子不知道这个字念啥，可他可以通过上下文意大致知道字的意思，也知道如何去写，丝毫不会影响阅读的理解能力，也不会影响到在写作时的应用。

       要做到以上方面，有一个最重要也是最基本的要求，那就是坚持。再好的教育方式如果不坚持，那也是枉然。现在我们家长在要求孩子学习钢琴，画画等特长时，要求孩子要坚持。但对于阅读，很少有持之以恒地坚持。好奇，好动，缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。因此，在孩子的早期阅读过程中，往往不可能像大人一样把一本书从头到尾看完。她们喜欢的阅读方式是，一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不要对他急于发火或表示失望乃至失去耐心。只要孩子不是故意撕毁或乱扔图书，家长就不必过多的去管。