学《中小学课例研究与教师专业发展》的一点思考

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2019年第一个工作日，也是青椒计划跨年第一讲，新的学习，新的征程，新的开始，一定会有更多精彩的绽放。

对于新的一年，我们总是充满期待！

2019年1月2日(本周三)，华东师范大学汪晓勤教授与青椒教师分享《中小学数学课例研究与教师专业发展》，线上近八千老师参与了课程学习，一起在提升自身的专业素养的道路上奔跑学习提升！

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汪老师介绍了教学数学知识（MKT）的构成的六大版块：

一般内容知识（知识点）

水平内容知识（知识间的联系）
专门内容知识（学科知识）
内容与学生知识、
内容与教学知识、
内容与课程知识。

中小学数学教学的课例研究流程

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第一部分选题与准备，

第二部分研讨与设计，

第三部分实施与评价，

第四部分整理与写作。

为了适应现代信息技术环境下的教学需要；为了使自己成为孩子们喜欢的专业性强的教师；为了培养孩子的核心素养，培养未来社会所需要的综合性人才。无论是刚走上工作岗位的新教师，还是有多年教育经验的老教师，都要在课例研究上不断的提升自己。

为此我又查找了一下资料。

课例研究，是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例是关于一堂课的教与学的案例。

课例研究，是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。

课例研究，有点像我们过去所说的教学反思，但它又不同于教学反思，高于教学反思。

教学反思是教师针对个人的教学设计，教育实践和实施进行了的单个人的自我提升。课题研究，要想走得更远，收获更大，她是需要团队合作的。对于我们一线老师教研组内的课例研究，就是最有力最直接的收效最大的团体，在团队中共同研讨，共同提升，课后的共同反思，再实践会让我们的课堂在一次次打磨中越来越完美。如果能够跨学科跨年段跨地域有高校专业老师引领就更棒了。

纵观课堂上汪老师为我们选取的八个课例，关于知识背景的介绍给我留下了深刻印象。让孩子们了解到古人探索知识，思考知识的过程；了解今天课堂上获得的知识的来历；让孩子在自己探索，自己动手的过程中自己获得知识。在了解数学知道的发展史中，拓宽孩子们中西方文化的视野。

关于乘法运算历史的展示也让我耳目一新。