标点符号使用策略反思

（珊珊老师的标点策略)

背景:学生的感官参与会让学生记得更牢，而标点符号的写法对于学生来说是枯燥无味，理解力好的孩子对于标点符号，使用大部分都正确，不过有三分之一的同学具体不知如何使用的。针对这一现状开展涉身学标点策略。

问好，句号，感叹号，逗号分别用不同的肢体动作来表示，孩子们看着黑板上的符号摆出造型。摆好造型学习每个标点儿歌:话语说完用句号，语气平平不张扬，强调感慨用叹号，表示疑问用问好，逗号使用最繁忙，喘气之时他来帮。学生学好儿歌，运用高效记忆法复述，边做动作边复述，复述给同桌听，给前后位听。然后开始练习，

操作:语文园地六的知识进行练习。课本习题进行练习。

先让学生读句子，说标点，对了，其他同学就鼓掌，错了立马把手好好举过头顶。训练了学生听的能力。

反馈:之间发现有学生用错逗号句号的表现，目前为止，填标点还没有错误。

（我的标点策略）

之前我们说到学生看图写话的标点符号不会用，占格不正确。我那天在看小学语文学科策略时看到利用动画演示来让标点符号走进孩子的内心。首先让孩子们认认这些标点符号，然后将标点符号设计成带小脚丫的样子，走回自己的家，就是在表格中应该占格的位置，最后让孩子们练习说句子，应用标点符号。

我大体上是按这个思路来进行的，但是在教学中，实际上孩子们还会遇到写出来的标点符号不符合占格的要求，逗号写的小蝌蚪的头特别大，学生使劲点这个小蝌蚪，然后带一个长长的尾巴，其实这样是特别丑的。句号也写成大鸡蛋的样子。于是，让孩子们自己画田字格，然后在田字格里写写逗号句号的位置，这样学生的感受比较深，而且在学习标点符号的使用时他们明白了标点符号要占格，而且占格的位置是不同的。而且规范了标点符号的使用。

在学科策略分享时，我和姗姗老师都分享过一个关于标点符号的使用策略，说实话，对于标点符号我的训练一直从未间断过，但是直到使用策略之前没有收到特别明显的效果。起初，我归因于学生的理解能力有限、读书有限、没有语感、不会使用标点。但是策略使用之后我发现孩子们对于标点符号的认识有了突破性的进展，因此对于这个策略的使用我想做一下几点反思：

首先，不要自以为是的把自己的认识强加到学生的身上，不了解真实情况不可以妄下结论。比如说我给孩子们下的结论就是：低年级就是不会使用标点符号 ，等到慢慢运用的多了，高年级了孩子就自然会用了。我以自己的经验过早的给孩子下了论断。

第二，结合孩子的年龄特点，珊珊老师编的标点儿歌孩子们比较容易接受，而且浅显易懂，这是策略成功的一大优势。低年级的孩子尤其是一年级的孩子比较喜欢以儿歌或者歌谣的形式记东西，所以抓住这一特点孩子自然可以更好的理解标点的真正用途。

第三，相信孩子的想象力和接受能力。当我讲到以标点变换出来的动画时，孩子们更感兴趣，他们从心里更愿意接受这些卡通形象，也能想象出他们本来的标点样子，自然就更喜欢他们。我还让孩子们给这些标点编个故事，把学过的逗号、句号、感叹号、问号都放在故事里，这样还锻炼了他们的想象和说话能力。

第四、本次标点的策略教学之后，还是有两个孩子不能正确使用标点，因为他们不会断句子，在不合适的位置就使用了标点。我单独对这两个学生进行辅导，我把课本上的句子拿出来，让他们读一读，然后给这些句子加标点，试着让他们多读几遍，两个同学互相读，然后对方听着别人读的，觉得该加标点的地方喊停，以身体姿势来表示所加的标点。两个孩子开始时不好意思，慢慢的玩起来还比较高兴。对他们的标点使用有一些帮助。

我一直在持续关注孩子们的标点使用情况，希望可以在我的努力下孩子们能更好的使用标点符号，真正理解他们的意思。