班课管理实验课——《中国班主任研究》第二辑读后感（10）

        这篇文章是本书第二部分的第一篇，第二部分是关于成长的力量：班主任发展实践的创生。本篇文章主要是关于师范生课程构建的设想与实践问题，以华南师范大学小学教育专业为探索对象，开设“班课管理实验课”。文章围绕三个问题展开论述：为什么开设班课管理实验课？什么是班课管理实验课？怎样开设班课管理实验课？

        作为一名从初中直接考入师范学校的中专生，从未接触过大学教学课程的我，在阅读这篇文章的过程中，心里充满向往的同时，更多的感受是看到了中国教育的希望之光。在没有正式进入教师行列之前，师范大学的每一位学生都是未来教育的新秀，他们在校接受的教育如何，直接关系到将来他们的学生接受教育的程度。所以现在高等师范学府对培养未来合格的教师队伍一直在不断地探索与研究中。通过对本文的阅读，我有了如下几点理解：

        一、对“班课管理实验课”的理解

      “班课管理实验课”  是“班级与课堂管理方法实验”课程的简称。是一门将班级管理知识与课堂管理理论加以应用的实验课程，与“班级管理学”“课堂管理学”等理论型课程，是理论与实践、原理与技能的关系。【85页】对于班主任来说，兼顾学科教学与班级建设两项工作内容，不仅穿梭于课堂，而且学生的大小事情都要一一过问，整个班级的管理要时刻关注。因此班主任不仅要掌握课堂教学的技能，还要掌握班级管理的方法。对于科任教师，课堂是他们的主阵地，课堂管理与方法的引领至关重要。师范生提前学习此类知识，就能更好地胜任未来的工作，处理好实际存在的问题。就不会像我一样，没有经过专业训练仅凭自己一点点摸索，要经历很长的一段时间，才能获得一点微薄的个人经验，然而这种经验也未必科学。文中提到的实验课程特别重视实践与理论的结合，并非只是纸上谈兵，有具体的案例分析与实践操作，师范生学习起来也不会感到枯燥乏味，经过实践验证的理论知识才最具有说服力。

        该课程的主要内容包括10个子实验：（1）了解学生的方法。（2）组建班级的方法。（3）组织班级活动的方法。（4）指导学生行为的方法。（5）指导学生学习的方法。（6）形成教育合力的方法。（7）提高学生学习动机的方法。（8）建立课堂行为标准的方法。（9）处理突发事件的方法。（10）班级管理与课堂教学整合的方法。【86页】

        从10个子实验来看，所有方法涵盖了班主任工作与课堂教学组织与管理的各个方面。如果研究透彻，将来的教育教学工作必定会更上一层楼。

        二、对当前师范课程状况的了解

        经过对30所师范院校的课程方案样本分析，国内学者周钧教授得出关于班级管理与实践和班主任工作技能的课程所占比例不高。师范生缺少见习与实习的经验，迫切需要此类课程的培训。同时针对当前班级与课堂分离的状态，需要增强班级建设与学科教学融通的意识与能力。这对当前师范课程的设置提出了考验，华南师范大学的专业教师团队积极研究，建设了国内第一个“课程与教学论实验”，开发了“班课管理实验课”课程，为祖国培养优秀的未来教师队伍。

        三、对实验课程构建过程的理解

        针对本次课程研究，共分为六项进行：制定课程方案、创设课程平台、开发课程资源、编写实验讲义、进行教学实施、落实课程评价。从课程构建的过程来看，已成为系统。这让我想到地方校本课程的研究，总是缺乏系统性，各个环节衔接不够紧密，特别是对课程的评价，只是流于形式。而本文的课程构建在方案制定上追求完善，精细，目标、理念、资源、平台、内容、实施规划，成员分工等等都很明确。课程的平台有效利用网络资源，以及寻找定点学校，给学生创设充分的发挥空间，形成教学互动。就连评价也设置开放性问题，让师范生不受课程框架约束。这样的课程学生才能真正受益。

        这篇文章很短，感觉有很多内容没有详细叙述，特别是缺少具体的课程方案样板，也许是内容太多，本书限制篇幅的缘故。我读完这篇文章后，很想知道一个课程的方案应该怎样制定？