信息化2.0提升班干货满满

                  金塔1198范小明

        自七月份参加互加计划信息化2.0提升班以来使这个酷热的暑假变得不再枯燥和漫长。一路走来收获满满，现将一个假期的学习历程与各位同学分享如下：

      带着一学期的疲惫迎来了何其钢老师主讲的第一节课《微信小程序的创新应用案例》，就这一节课把我的不满小情绪一扫而光，使我以愉快的心情投入到了假期学习充电当中。通过学习使我眼界大开，原来手机还能用于教学。微信小程序与教育融合，与学科融合。小技术大应用，小窗口大世界，小平台大舞台，在信息技术的支持下我们的世界变小了，但我们在生活中获得的信息量变大了。使我们相互之间的交流与沟通变的更加便捷，远在千里仿佛近在咫尺。

      听完唐晓勇校长的讲课--《技术支持下的学习变革》， 着重介绍了美国学校教育对信

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息技术的应用，学生在课堂里利用多媒体设备极大的丰富了课堂互动形式，但我们不能直接照搬人家的做法，心须与我们当下的应试教育的评价机制相结合。信息技术在教学中越来越多的应用也给身为教师的我们提出了更高的要求，在工作中除了不断更新充实专业素养外还要利用信息技术平台丰富自己的知识储备，在新的时代教育背景下而不被落伍和淘汰！

      梁勇校长的信息技术课《教学PPT的设计与制作》讲得非常精彩，把理论和教学实践

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相结合 ，图文并茂，生动形象，体现了PPT在教学中的美感。梁老师能结合教学实际，让学员学的更加明了。不同方案的比较，感受不同的效果。文字与背景的协调统一。同时也分享了一些小技能，如利用触发器等。讲解清楚，通俗易懂。把PPT中一些很好用的功能呈现给我们。课堂教学讲授内容易用性强，与日常教学完美结合。通过视频听讲，受益匪浅。如在那节小学低年级语文识字课中把认字过程设置成多个动画，把幻灯片制作出了点读机的效果，技术思想独特。梁校长在讲解过程中细致认真，举例实用精彩，理论与实践相结合，图文并茂，体现了诗情画意，听完视频课感觉收获满满，受益颇丰！

        聆听了王思思老师主讲的《信息素养第四讲:跨学科视野下的自然笔记》使我耳目一新，在新课标学科核心素养的要求下对老师的知识结构，教学技能都提出了更高的要

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求。从本节课来看情境学习成了教师跨学科素养发展的核心。从视频中可以看出教学中只有当学生的学习经历了基于一定的背景，与他们的生活或者经历建立联系，学习效果才能达到最好的效果。从《蚕宝宝的成长记》的教学设计和课堂教学视频来看，课堂中让学生学会学习是教师跨学科素养发展的基础认知条件。因此对于教师来说，引导学生掌握学习方法是自身跨学科素养的体现。这一素养不仅是学生基础认知能力的体现，也是教师培养学生有效的学习技能、发展批判性思维、融会贯通和独立思考能力的基础。在教学中学生核心素养培养中强调的“学会学习”，就体现在了学生学习意识的形成、学习方式方法的选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，包括乐学善学、勤于反思、信息意识等方面。通过平节的学习，使我深刻的认识到要做好今后的教育教学工作，不能把自己的知识储备只局限于所教的学科中，还应当对其他科目与之相关的知识有一定的了解与涉猎！教育之路无尽头，终身学习方可行！

        聆听了朱思思老师主讲的《教学实践中的思维导图》，结合自己的教学实践收获颇多。思维导图作为一种学习工具，课堂教学

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中用好了可以促进学生思维发展，使知识的生发过程更具有条例性，在其辅助下最终使学生学会学习。对学生来说，思维导图能帮助他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识结构。思维导图还可以作为一种对知识的认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。学生通过画思维导图，可以自行判断在学习过程中不同阶段所作出的思维导图，从中看出自己认知上的变化，同时他们在画思维导图的过程中也能更好的体会、观察知识间的相互关系，对自己所学过的概念加以组织和整理，从而使自己的知识结构更加完整，甚至发现自己从来没是有注意和意识到的各知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。教学中将思维导图引入小组合作探究学习中，让多个学生利用思维导图对问题进行研究和讨论。因为每个小组成员对概念或问题有着不同的理解，通过思维导图使每个小组成员对认识的理解得到完善与扩展。

        聆听了南方科技大学教育集团第二实验学校教学科研中心主任陈晓粧老师主讲的《学习类app的教学运用》使我受益颇丰，了解和知道了以前从未听说过的与教学相关的app，开阔了视野。学海无边，回头无岸，唯奋楫者方能行远。只要我们努力学习总有适合自己需求的APP！

        开学的第一周在忙碌中又聆听了南方科技大学教育集团钟文妙老师带来的视听盛宴《项目式学习（PBL）设计》。听了直播课程之后感触颇多，家乡的教育落后太多太多。为了提升自我，结合听课笔记晚上又聆听了一遍课程，结合网络查询学习，对项目式学习（PBL）的基本概况有了一个粗线条的了解。

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一、什么是项目式学习？项目式学习（project based learning，简称PBL），源于杜威提出的“从做中学”教育理念，后来逐渐发展演变为“项目学习”教学法。

二、项目式学习的特征：情境性、真实性。三、项目流程 ： 1、项目启动； 2、框架构建； 3、项目执行； 4、成果展示。四、如何选项目： 1.基于学科单元角度，基于跨学科角度考虑； 2、基于学校特色，基于学生年龄特点、学生感兴趣的主题； 3、基于生活、实事热点； 4、学校、社区、家庭存在待解决的问题。

五、项目式学习脚手架： 1、PBL学习规划表； 2、项目学习单； 3、社会实践学习单； 4、评价量规。

        通过这几节课的学习使我认识到教育者的理念和自身技术拉开了教育素质的地域差距。信息技术的普及程度制约着学习者获取知识信息量的大小和质量，也拉大了教育的地域差距。只要我们不故步自封，借助这样优质的网络平台来提升自己，总能缩小距离。