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什么是moodle?
一、Moodle简介：
Moodle这个词本是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，程序员和教育理论家经常使用它。它也是一个动词，表述的是一个这样的过程：遇事不慌不忙，想起什么就做什么，快乐的瞎忙活可也经常会带来一些领悟和创新。Moodle的开发就是这样，学生与教师在在线课程中学习与教课也是这样。使用Moodle的人被称为Moodler。
Moodle是一个课程管理系统（CMS）－－一套运用“声音教学原理”设计开发的开放源代码的软件，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。你可下载并安装于你的服务器，建立从一名教师的站点到40,000名学生的大学。
开发背景：
Moodle是一个还在不断发展的活跃项目。MartinDougiamas发起了这个项目，并且继续领导着它：
我一直以各种方式在为它做着什么，已经持续若干年了。它开始于90年代，那时我是CurtinUniversityofTechnology的网站管理员，同时也是那里使用的WebCT系统的管理员。WebCT这个怪兽给我带来了很多麻烦，使我有一种抓狂的感觉——一定要有更好的解决方案(不，Blackboard不行我也知道学校和研究院（包括大型研究院）里有很多人想更好地应用Internet，但是面对眼花缭乱的技术和教学法，感到无从着手。我一直梦想可以有一个免费的软件，让这样的人能够把他们的教学能力发挥到网络上。
对Internet教育的强烈信仰促使我运用我在计算机科学方面的职业经验，结合新掌握的关于学习和协作的原理，攻读了教育学的硕士学位和博士学位。尤其是，我被社会建构主义的认识论深深影响。它不仅把学习看做一个社会活动，更关注在积极地为他人创造学习资源（例如课本）的过程中所产生的学习效果。
我认为这个软件的易用性是最重要的。实际上，它应该尽可能的直观。
我承诺继续为Moodle工作，并保持它的开放和免费。我一直深深地信奉无限教育(UnrestrictedEducation)和使能教学(EmpoweredTeaching)。Moodle是我可以为之贡献，从而实现我的理想的主要方式。
开发和放弃了许多早期的原型之后，2002年8月20日，他面对着一个充满怀疑的世界，发布了1.0版本。这个版本的定位是服务于大学里的更小、更紧密的班级。它做为一个实例研究的目标，用来严密分析小型成年团队内发生的协作和反馈的本质。
从那时起，一系列的新版本平稳发布，新的特性被加入进来，系统更加可靠，性能也获得提升。
随着Moodle的推广和社区的扩大，更多的人为它注入了更多元素，他们来自不同教育机构。例如，Moodle现在不仅在大学被使用，在中学、小学、非盈利性组织和私人公司也被使用，还被自由教师，甚至孩子的父母使用。来自全世界的源源不断的人正在以各种方式为Moodle做贡献，详细情况请看致谢页面。
Moodle项目的一个重要特色是moodle.org网站。它为各种Moodle的用户（包括系统管理员、教师、研究者和教导员，当然也包括开发者）提供了一个发布信息、讨论和协作的中心。就像Moodle一样，这个网站总随着社区的需要而进化，并且也像Moodle一样永远免费。
开发理念：
Moodle的设计与开发遵从一种您可能听过的特别的教育理念、思想形态，简单地说就是“社会建构主义教育学（SocialConstructionistPedagogy）”。（读到这里，有些科学工作者可能已经在想：“故弄玄虚的胡言乱语”，并且准备移动鼠标，但请继续阅读下去——这对每个学科领域都很有用！）
本页尝试用简单的术语，通过分解出其中的四个主要概念，来解释这个名词的含义。需要说明一下，这四个概念只是是对大量不同研究成果的片面总结，因此如果您对此领域有所了解，会觉得这里给出的定义并不全面。
如果这些概念对您而言是全新的，那么刚开始会遇到一些理解上的困难——我的建议是仔细阅读，同时结合自己的经历，来尝试学到一些新东西。
1.构成主义（Constructivism）
此观点主张，人在与所处环境相互影响的同时，应该积极地构造新知识。
您使用已经具备的知识来检验您读、看、听、感受和触摸到的每件事物。如果一件事物被您的精神世界判断为可行，就可能形成伴随您的新知识。如果您在您的广阔天地里成功应用知识，它就会得到巩固。您不是一个存储器被动地接受信息，知识也不可能只通过阅读与听讲就“传递”给您。
这并不是说您通过浏览网页和聆听讲座什么也学不到。显然，您能学到。这个观点只是指出，相对把信息从一个大脑传递到另一个大脑而言，还有更多的诠释的必要。
2.建构主义（Constructionism）
建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。
例如，您可能阅读此页很多次但明天依然会忘记，可是如果曾试图用自己的话向其他人解释这些观点，或者制作一个幻灯片来阐明这些概念，那么我可以保证您一定获得更深入的理解，并且它与您自己的观点一定更好地融合在一起。这就是为什么尽管人们从来不看自己的笔记，但在听讲的时候还要做笔记。
3.社会构成主义（SocialConstructivism）
此主义把上述的观点扩展到一个社群，该社群成员为彼此创造事物，为一个共同的目标，协力建立一个共享成果的文化圈。当一个人融入这样的一个文化氛围时，他将自始至终学习如何在各个层面成为这个文化的一部分。
一个非常简单的例子是像茶杯一样的一个物体。这个物体可以被用来做很多事情，但是它的形状却明确说明了某种“知识”——盛装液体。一个更复杂的例子是一个在线课程，不仅软件工具的“形”表明了在线课程的某种工作方式，社群创造的活动和文字作为一个整体也对社群中每个人的行为起到了一定的引导作用。
4.连接和分割（ConnectedandSeparate）
这个观点深入探求了个体参与讨论的动机。分割行为是当某人力图保持“客观”和“实际”，但倾向于为自己的观点辩护时，通过逻辑分析来寻找对手观点中的漏洞。连接行为是一种更合情理的方式，它认可主观的观点，试图通过努力地听和提问来理解他人的观点。建构行为是指一个人敏锐地洞察这两种方式，并且能够根据当前情况从中找出最佳选择。
一般而言，在一个学习团体中，合理数量的连接行为是对学习非常有力的刺激。它不仅把人们拉得更近，而且促进他们对所持观点的更深入的反省和检查。
如果您在考虑所有的这些问题，经验表明，从学生的观点中学习是最好的，远比发布和评估您认为他们应该知道的信息有效得多。它可以帮助您认识到课程中的每个人不仅是学生，也是老师。
做为“教师”，您的工作可以从“知识源”转变为班级文化的影响者和行为榜样；以个人方式和学生连在一起，引导他们的学习需求；通过适度的讨论和活动带领全体学生达到班级的学习目标。
显然，Moodle并没有强迫行为风格，这正是它的支持能力的体现。将来，随着Moodle技术架构的稳定，更多关于教学法支持的改进将是Moodle开发的主要方向。
特性：
Moodle是一个正在快速发展的产品。此页只列出了它众多特性中的一部份：
整体设计
推广社会建构主义教育学（协作、活动、互相批评讨论等）
适合于100%在线的课程，也可以作为传统课程的补充
简单、精巧、高效、兼容，易用的界面
可以几乎在任何支持PHP的平台上安装，安装过程简单。只需要一个数据库（并且可以共享）
全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）
课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用
可以对课程分类和搜索——一个Moodle网站可以支持成千上万门课程
全面注重安全。所有的表单都被检查，数据被校验，cookie被加密……
绝大部分的文本（资源、论坛帖子等）可以用所见即所得的编辑器编辑
网站管理
网站由admin用户管理，在安装过程中定义
“主题”插件允许管理员根据需要自定义网站的颜色、字体、字库和布局等
活动模块插件可以随时被添加到已经安装的Moodle中
语言包插件允许本地化到任何语言。可以使用内嵌的web编辑器编辑。目前已经有超过43种语言的语言包
代码用PHP语言清晰地编写，采用GPL协议，可以按照您的要求轻松修改
用户管理
目标是保持安全的前提下，尽量降低管理员的工作量
通过认证模块插件，支持多种认证机制，可以方便地与现有系统集成
标准email认证：学生可以自己建立登陆帐号。对Email地址进行确认检查
LDAP认证：通过LDAP服务器对用户的登陆进行认证。管理员可以指定使用那些字段
IMAP、POP3、NNTP：通过邮件或新闻服务器对用户的登陆进行认证。支持SSL、证书和TLS
外部数据库：任何有至少两个字段的数据库都可以用作外部认证源
每人只需要一个帐号就可以访问整台服务器——每个帐号可以有不同的权限
管理员帐号控制课程的建立，并且任命普通用户为教师
课程管理员只允许建立课程，并在自己建立的课程里任教
可以去掉教师（比如兼职的助教）的编辑权限，这样他们就不能修改课程了
安全——教师可以给课程增加“选课密钥”，使不属于该课程的学生不能进入。可以以面对面或者email等方式告诉学生密钥
教师可以根据需要手工添加学生到课程中来
教师可以根据需要手工注销学生，否则他们在一段时间（由网站管理员设置）不活动后会被自动注销
鼓励学生建立个人档案，包括照片和个人描述。如果需要，email地址可以不显示
每个用户可以设定自己的时区，并且Moodle里的每个日期都被自动转换到该时区（例如发帖日期、作业截止日期等）
每个用户可以选择Moodle的界面语言（英语、法语、德语、西班牙语、葡萄牙语等）
课程管理
全职教师可以全面控制课程的所有设置，包括限制其它教师
可以选择课程的格式为星期、主题或社区讨论
灵活的课程活动配置——论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论
课程自上次登陆以来的变化可以显示在课程主页上——便于成员了解当前动态
绝大部分的文本（资源、论坛帖子等）可以用所见即所得的编辑器编辑
所有在论坛、测验和作业评定的分数都可以在同一页面查看（并且可以下载为电子表格文件）
全面的用户日志和跟踪——在同一页面内统计每个学生的活动，显示图形报告，包括每个模块的细节（最后访问时间、阅读次数），还有参与的讨论等，汇编为每个学生的详细的“故事”。
邮件集成——把讨论区帖子和教师反馈等以HTML或纯文本格式的邮件发送。
自定义评分等级——教师可以定义自己的评分等级，并用来在论坛和作业打分
使用备份功能可以把课程打包为一个zip文件。此文件可以在任何Moodle服务器恢复。
作业模块
可以指定作业的截止日期和最高分。
学生可以上传作业（文件格式不限）到服务器——上传时间也被记录。
也可以允许迟交作业，但教师可以清晰地看到迟交了多久
可以在一个页面、一个表单内为整个班级的每份作业评分（打分和评价）。
教师的反馈会显示在每个学生的作业页面，并且有email通知。
教师可以选择打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分
聊天模块
支持平滑的、同步的文本交互
聊天窗口里包含个人图片
支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等
所有的谈话都记录下来供日后查看，并且也可以允许学生查看
投票模块
有点像选举投票。可以用来为某件事表决，或从每名学生得到反馈（例如支持率调查)
教师可以在直观的表格里看到谁选择了什么
可以选择是否允许学生看到更新的结果图
论坛模块
有多种类型的论坛供选择，例如教师专用、课程新闻、全面开放和每用户一话题。
每个帖子都带有作者的照片。
可以以嵌套、列表和树状方式浏览话题，也可以让旧贴在前或新贴在前。
每个人都可以订阅指定论坛，这样帖子会以email方式发送。教师也可以强迫每人订阅
教师可以设定论坛为不可回复（例如只用来发公告的论坛）
教师可以轻松地在论坛间移动话题
图片附件内嵌显示
如果论坛允许评级，那么可以限制有效时间段
测验模块
教师可以定义题库，在不同的测验里复用
题目可以分门别类地保存，易于使用，并且可以“公布”这些分类，供同一网站的其它课程使用。
题目自动评分，并且如果题目更改，可以重新评分
可以为测验指定开放时间
根据教师的设置，测验可以被尝试多次，并能显示反馈和/或正确答案
题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊
题目可以包含HTML和图片
题目可以从外部文本文件倒入
Quizzescanbeattemptedmultipletimes,ifdesired
如果愿意，可以分多次完成试答，每次的结果被自动累积。
选择题支持一个或多个答案
填空题（词或短语）
判断题
匹配题
随机题
计算题（带数值允许范围）
嵌入答案题（完型填空风格），在题目描述中填写答案
嵌入图片和文字描述
资源模块
支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等
可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用web表单动态建立（文本或HTML）
可以连接到Web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里。
可以用链接将数据传递给外部的web应用
问卷调查模块
内置的问卷调查（COLLES、ATTLS）作为分析在线课程的工具已经被证明有效
随时可以查看在线问卷的报告，包括很多图形。数据可以以Excel电子表格或CSV文本文件的格式下载。
问卷界面防止未完成的调查。
学生的回答和班级的平均情况相比较，作为反馈提供给学生
专题讨论
学生对给定的文档进行公平的评价，教师对评价进行管理并打分。
支持各种可用的评分级别
教师可以提供示例文档供学生练习打分
有很多非常灵活的选项。
MOODLE平台功能介绍
开放源码网络教育平台种类繁多，基本上都包括了系统管理与教学管理两大部分，下面我们以开放源码网络教育平台Moodle为例，简要说明开放源码平台的主要功能：
一、系统管理功能
1、站点集成功能
平台集成了网站功能，用户可不必再单独建立网站，可直接通过平台创建教育、培训类型网站，网站可实现新闻公告、论坛、下载等常见功能，用户可以创建各种类型的栏目。已经有网站的用户也可以不使用平台提供的这些功能，而将平台做为纯粹的学习站点。
2、易于使用的设计
平台最大程度降低了用户的使用难度，设计上采用了前台显示与后台管理合二为一的方法，教师能够随时编辑平台中的任何内容。平台内嵌了功能齐全的在线编辑器，方便用户创建内容，变换字体、排版，插入图片、表格，上传文件等均可实现所见所得。
3、动态模块化功能设计
平台各种功能均实现动态模块化管理，系统管理员可以灵活安装或卸载这些模块，对于平台中安装的各种功能，管理员也可以通过灵活控制实现是否赋予教师使用权限。教师在使用这些教学功能模块的时候可以任意指定其显示的位置，可以灵活地移动、关闭或修改。
4、权限角色管理
?平台支持系统管理员、课程管理员、教师、助教、学员等几种主要角色。
?系统管理员负责管理控制整个站点，负责对教师、课程管理员等角色进行授权
?课程管理员负责平台课程体系的建设与规划
?教师负责课程内容建设、开展在线教学，教师可以授权助教以及批准学生入学
?助教负责协助教师进行在线教学
5、用户注册管理
平台支持多种用户注册、授权方式。即可以指定平台默认在线注册功能、也可通过调用其它系统的用户数据实现注册与授权，平台留有网上支付等多种接口，用户可根据实际情况做二次开发。
6、多种主题风格
平台支持风格与系统的分离，提供多种风格可供用户选择，并提供标准的风格开发规范，客户可依据自己喜好予以选择或开发。平台页面布局也可以依据客户喜好随意改变。
7、支持多语言
平台支持多种语言环境，用户可以指定系统显示的语言，并可通过菜单实现动态切换。平台提供了多语言在线开发环境，通过在线翻译可以很容易创建一个新的语言版本。
8、良好的开放性
开放源码平台最大的好处就是其开放性，用户可不必完全拘泥平台的形式和结构，可完全根据自己的需求做二次开发。很多用户还将开发的成果发布出来共享，更增加了平台功能的多样性。
9、完善的管理工具
平台拥有完善的管理维护工具，例如：平台日志工具可以查询分析平台的使用记录；备份工具可以按用户设定条件自动备份平台数据。
10、其它新技术特征
平台还包括了一些新的技术特征，例如：通过电子邮件跟踪内容变化；通过RSS订阅论坛内容等。开放源码网络教育平台在不断完善中，一些有助于在线教育的新技术将很快融入其中。
二、网络教学功能
1、支持多种类型课程
平台支持自主式、引领式、讨论式三种主流类型的网络课程。网络教育在不同领域中应用所对应的网络课程类型也是不同的，例如在企业组织机构中，大量用到的是自主学习的课程；而学校用于服务教学或远程教育则应选择引领式网络课程。
2、灵活的课程管理
平台支持无限制的课程目录创建，任何时候课程管理员都可以创建、移动、下载、修改课程。课程可以设置为激活或隐藏状态。每门课程都可以设置灵活的权限，可以设定课程的等级、是否允许学员退课等。
3、学习记录跟踪分析
平台支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所；教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过EXCEL等其它工具对下载数据进行深入分析。
4、班级、小组功能
平台支持班级、小组功能，提供了方便易用的分组工具。小组支持公开和封闭属性，配合教学功能模块，教师可以组织小组为单位的教学活动。班级、小组功能增强网络学习者的学习兴趣。
5、课程资源管理
每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源。平台支持常见的Flash动画、音视频等多媒体素材，可以挂接任何常见的课件。平台内置所见所得的HTML编辑器，HTML类型的文件资源可直接在线编辑。
6、双评价方式
平台支持分数制与等级制两种评价方式，所有教学活动均可采用两种评价方式的一种，教师可以根据实际情况灵活运用，可组合出多种评价策略。
7、测试题库功能
平台包含了一个功能强大的在线测试系统，每们课程包含一个独立的题库功能。题库支持选择、判断、填空、完型填空、匹配等在线测试题型。教师可以随机、手工或随机手工组合出题，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能，系统支持多种成绩统计方式。平台还提供了强大的考试成绩分析功能。
8、多种在线教学模块
平台支持的在线教学模块包括：讨论、笔记、聊天、词汇表、练习、调查、训练、专题等十余种。这些功能模块与网络上常见的类似功能有很大区别，所有模块都是针对网络教育进行了优化与改进，教师可以灵活运用这些模块开展教学。
9、支持产业标准
平台支持IMS、SCORM、QTI等在线学习产业标准。SCORM1.2以上版本的标准课件可直接导入系统中。测试部分支持QTI、AON等格式试题的导入与导出。
10、其它新特性
平台教学部分还支持很多先进的功能，如：预装的在线问卷可以让教师方便调查学生的学习习惯和类型，为教师提供在线教学的策略；平台通过滤器功能可以实现诸如公式编辑、复杂的符号、以及支持MP3在线播放等功能；利用WIKI技术实现集体共同创作等。未来，开放源码网络教育平台还将集成更多的功能。
转自在线教育论坛：http://www.online-edu.org/bbs/viewthread.php?tid=3426&fpage=1
Moodle中的一些名词概念简释
LCMS与LMS含义以及关系
LMS(LearningManagementSystem)即学习管理系统，是侧重在网络上对教务教学、行政事务进行管理的平台。其目的是简化对学习和培训进行管理的程序，对于学习者来说，LMS帮助他们自主安排学习过程，并提供与其他同伴交流的空间，对管理者和教师来说，可以通过LMS来了解学习者的学习情况，以作出正确的决策。很多LMS并不具备创建教学内容的功能。它的最小可管理单位定位在某一门课程。
LCMS(LearningContentManagementSystem)即学习内容管理系统，是LMS学习管理功能与CMS(Contentmanagementsystem)内容管理功能的集合。LCMS能够创建一种被称做学习物件(learningobjects)的小型教学内容单元，能够较为高效地设计、创建和发布E-learning课程并测量其效果。对于LCMS与LMS的关系，目前存在着不同的认识。
1．一种观点认为，LCMS与LMS两者间是相辅相成的关系。LMS是偏重在网上教务、教学管理的平台，LCMS是偏重于（learningobject）学习物件开发、编辑、管理、整合和发布的平台。
2．另外一种观点认为，LCMS是LMS发展演变的结果，LCMS是LMS教务、教学管理功能与CMS(Contentmanagementsystem)内容管理系统的的集合。
目前的网络学习管理平台，普遍属于LMS。而LCMS作为一种最新趋势，在E-learning领域中的应用还需要一个过程。对于一般实施E-learning的机构来讲，应用LMS能基本上完成对网上教务、教学的管理功能；而对于那些需要整合教务、教学、课程内容开发与管理于一体的E-learning机构而言，选择LCMS就势在必行。
SCROM、AICC、IMS、IEEE/LTSC及ADLE-learning标准
实际上是E-learning领域的一套通用的规则。这些规则约定了如何构造课程和学习管理平台，让课程和平台能够共同工作；提供了一套通用语言，使系统和课程能够共享数据和交换信息；建立定义E-learning课程的各个组成部分的标准语言。国际标准间关系及区别？
IMS（InstructionalManagementSystems）:是美国高等教育协会的非盈利机构EDUCOM（现为EDUCAUSE）下的一个项目组，现已发展为全球学习联合公司（GlobalLearningConsortium）。它是一家非盈利性的国际组织，一直在致力于为e-Learning制定通用的国际化标准。IMS包括一套如何对E-learning内容确认和标记规范，以及如何跟踪在学习过程中一些通用的参数，如元数据、内容包装、问题与测试互操作、学习者信息包装等。目前很多标准都引用了IMS的规范文档，如IEEE/LTSC以及SCORM。
SCORM
（TheSharableContentObjectReferenceModel）即可共享内容对象参考模型，是美国国防部于1997年启动的一个称为“高级分布式学习”（ADL:AdvancedDistributedLearning）研究项目制订的一份规范。它定义了一个网络化学习的“内容聚合模型”（ContentAggregationModel）和学习对象的“运行环境”（Run-timeEnvironment）。简单说，它就是为了满足对网络化学习内容的高水平要求而设计的。其目的是为了解决:使课程能够从一个平台迁移到另一个平台，创建可供不同课程共享的可重用构件，以及快速又准确地寻找课程素材。SCORM提出了用一种标准方法来定义和存取关于学习对象的信息，只要遵循这种标准，不同的教学系统之间好比有了一种共同的语言，彼此就可以互相沟通了。SCORM采取XML作为定义数据及其意义的共同语言。
AICC（TheAviationIndustryCBTCommittee）即航空工业计算机辅助培训委员会，它是一个国际性的培训技术专业性组织。AICC为航空业建立基于计算机的培训系统相关的开发、发布和评估指南。AICC最重要的贡献就是定出了许多共通性的技术规范—AGRs(AICCGuidelinesandRecommendations)系列规范。AICC的规范覆盖了九个主要领域，从学习物件到学习管理系统，主要围绕CMI（ComputerManagedInstruction）系统的互操作性提供了整体的规划，目前已提交到IEEE/LTSC作为规范草案，并开始影响到了各种行业。IEEE（LearningTechnologyStandardsCommittee）国际电气和电子工程师协会（IEEE）成立了一个学习技术标准委员会，又名IEEE的P.1484小组，研究主题覆盖了包括学习物件元数据、学生档案、课程序列、计算机管理教学和内容打包等。几乎每个全球E-learning方面的标准化工作组都同意遵循在IEEELTSCP.1484中制定的标准认定过程。
IEEELTSCP.1484标准体系的特点是首先提出一个关于学习技术系统的整体架构，作为信息化教学系统的抽象模型，该模型由过程[学习者，教练，发送，评价]、存储器[学习资源，学习者记录]和信息流[学习偏好，行为，评估信息，绩效与偏好信息(过去,现在,将来),索引(查询,目录信息定位器),学习内容,多媒体,交互情境]三类对象构成。从这个模型中，通过改变信息流向就可以推导出各种学习模式。而IEEE1484各项子标准也都是根据此架构来定位和设计的。上述各标准化机构通过协同工作而制定的
一系列标准提交到IEEE/LTSC，经过修订作为草案发布。这些规范的定位不同，有些属于抽象的语义模型，如元数据，有些属于行业规范，可以引用其它的语义模型。这些规范目前处于比较热门的状态，一方面与企业充分合作以获取实践中的经验，另一方面也积极参与国际标准化的工作，随着它们的不断修订完善，将为业界所认同，但要成为国际标准仍需长足的验证和完善。
SCORM
SCROM中的内容模型描述了SCROM的组件，这些组件用来从可重用的学习资源中建立学习体验。内容模型也定义了如何将低共享度、低重用度的学习资源整合并组织成高共享度、高重用度的教学单元。内容组件模型可以看作专用的学习资源。中的三种组件SCROM内容模型有三种组件构成：基本素材assets，可共享内容对象SCO和内容集合（ContentAggregations）。ADL期望在未来的SCORM版本中，将会有更多的专用的学习资源出现。
1、基本素材——Assets
学习内容的最基本形式就是基本素材，这些素材是呈现在网络客户端的文字、图片、声音等数据。一个基本素材可以用Meta-data来描述，并通过这些数据来在线搜索，从而可以增加重用的机会。将基本元素绑定到Meta-data的机制称为内容打包。
2、可共享内容对象——SharableContentObject(SCO)可共享内容对象（SCO）代表了一个或多个基本素材的集合，这个集合包含了一个特殊的可发布基本素材，它利用SCORM运行时环境与LMS进行通讯。为了可以重用，SCO并不依赖于学习内容，而是其本身。比如，一个SCO可以用在不同的学习体验中来执行不同的课件。另外，一个或者多个SCO可以整合成更加高端的教学和培训单元，来执行更高端的学习对象。SCO被认为是小型的单元，所以跨课件的重用是有可能的。SCORM对SCO的大小不会有特别的限制。尽管在设计编写期间，决定SCO大小的时候还是定一个其内容的最小的逻辑大小，而这些内容在运行是可以由LMS跟踪。内容开发者根据学习内容的信息数量和其可重用的水平来决定SCO的大小。
3、内容聚合——ContentAggregation
内容聚合（ContentAggregation）是用来将学习资源聚合到教学单元的内容结构。内容结构描述了学习资源表示的分类。一个内容聚合可以通过内容聚合Meta-data在线上搜索并发现，从而加强其可重用的机会。
初识moodle
梧桐雨发表于2007-5-2620:26:00
今天上午的学习内容是moodle的模板设计和功能运用。模板设计是修饰版面，绣出自己的个性，这和博客的模板设计相仿；至于功能，今天学习了文本编辑、网页编辑和目录编辑。下午则在此基础上学习了添加作业、投票、聊天和讨论区等活动。别看内容挺多，其实也就是点几个键而已，moodle的优势在这时显示得淋漓尽致，哪怕基础很差的人都可以学会的。
这不由得让人反思软件的开发与应用。星海中学的倪敏老师说得好：软件只是个工具，这就好像是工匠的锤子、螺丝刀。同样的工具，为什么会做出不同的东西来，关键在于使用工具的人。是的，其实我们已经拥有了很多很好的软件平台，都可以应用于不同教学领域，问题是，使用这些平台的我们是否在最大限度上发挥了它们的功能。
下午的学习中，我对“投票”“聊天室”和“讨论区”很感兴趣，研究生小老师也让我们对这些功能在教学中的哪个环节可以运用进行讨论，这里谈谈我的看法。
“投票”，在不少网络整合教学中已经有所运用了，大多都是设置成选择题，这样能及时的在机反馈学生的学习效率，是个很好的平台。但除了这一环节，“投票”在教学中的最大作用还在于它具有“统计”性，可以通过问卷投票，帮助老师了解本课程中某项活动的进展情况。
比如，心理健康课。很多学生不愿意向老师或者学生倾吐自己的困惑，那么就可以让学生通过投票的方式自我测试，从而达到预知的目的。
小老师说得对，“聊天室”和“讨论区”最大区别在于一个是“时时交流”，一个是“非时时交流”。那么在教学中，我以为“讨论区”的功能应该大于“聊天室”。
曾有老师在课上利用QQ的聊天功能建立了远程交流，几个地方的小朋友共同讨论一个问题。这样的设想是好的，但如果把它放在课堂上的话，是不是有些可惜了那珍贵的四十几分钟呢？所以，“聊天室”最大的作用应该在课下的及时讨论。老师可以约定一个具体的时间，在那一时间内组织学生在线学习并讨论，开设虚拟的“第二课堂”。
至于“讨论区”就不同了，这很适合于探究性学习。比如老师或者学生可以设计一个讨论话题放在那里，有思考的人随时都可以给予回复，而且可以长期的坚持下去，这实际上于无形间建立了一个资源库，多好的事情。
其次，在教学中使用讨论区，还可以打个时间差，照顾到学生的个性学习。举个例子，比如我想让学生在规定时间内自学《绿》这篇课文，就其语言、结构等方面设计几个讨论题，学生可以一边自学，一边将自己的感悟发上去，同时也能及时参与讨论，顺序不论。这样的学习就出现了交互性，也大大提高了学生的学习效率。
对moodle的认识还只是皮毛，相信在接下来的学习中，会不断发现它的优势。然而，需要提醒的是，没有一个完美的教学平台可以一通百通，我们应该冷静的对待新的事务，合理的运用于我们的教学中，万不可将其“神话”，从而使我们的教学走入另外一个误区。
初识魔灯，累并充实着
说起新的教育技术，大家想到的很多，从幻灯到投影，从ＰＰＴ到网络环境下的教学，科技在发展，我们教师手里的工具也越来越先进！说到现在的教育新技术，大家一定会想到交互电子白板，但交互白板在交互上并不是很完美的，它的侧重点还是演示，是教师从电脑边解放了，手里再也不用握着鼠标了．
有幸参加苏州市第二届信息技术研究型教师培训班的学习，其中第一个内容就是学习“Moodle”（中文译作“魔灯”，因为Moodle的功能非常强大，掌握了Moodle，就好像教师手中有了一盏阿拉丁“魔灯”，只要你点击鼠标，“魔灯”就会满足你对教学活动的需要：从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动，到丰富的资源、教学活动的安排与组织……可以说，只要你能够想到的教学活动元素，它都能够为你提供），整整一天的教学，真的非常累，但想到自己的收获，却又增添了无尽的动力。
那么，魔灯倒底是什么呢，它又能为我们做些什么呢？虽然几位研究生老师没有说，但我猜想的是下面几种情况，请各位同仁及专家指正。
1、课堂教学方面。
回想起自己曾经在网络环境下的教学尝试，是用ASP+ACCESS架构的动态网页，即学生可以通过服务器进行人机交互，但为什么没有得到推广，就是因为技术的门槛很高，说实话，能看得懂ASP代码并能修改的“高手”并不多，并且，通过这种方法制作课件费时费力。而Moodle就是一个制作网络环境下教学的交互平台，在这个平台上，教师可以很方便地实现师生互动等教学环节，而这，正是这个平台区别于其它教学平台的最大亮点之一，例如：留言板、聊天室、在线作业、上交作业、教师批阅作业、投票系统、问卷调查、资源共享等。其中上交作业还可以推广到课外，让学生在规定的时间内完成并上传作业，作业的格式也呈现多样化。可以这样说，Moodle能够将新的教育教学理念与课堂教学实践紧密结合，真正能够可供老师们借鉴和迁移的、具体可操作的方法、技术、策略和工具。
2、博客功能方面
Moodle是一个教学管理系统，它里面也包含有博客，而且还根据教学管理的需要发展了博客的功能。比如老师上课后给学生布置作业，让学生把课堂上学的东西应用于生活实践，然后把他的感受写成博客放在网上，这样博客就成为了一种教学活动，成为作业的一种载体，更具有教学性。所以，可以这样说，Moodle使博客由一种社会性软件——记录人们的生活日志，变成了一个教学元素，更加适用于教师的教学和日常工作。
3、教学管理方面
Moodle本身就是一款课程管理系统（CMS），也是学习管理系统（LMS），因此，利用它也能够做好教师资源的管理工作，将各种资源按时间、按类别进行分别整理，真正发挥其在教学与课程管理方面的特长。
教育是什么？就是要“解放了学生的眼睛，让他们去看；解放了学生的大脑，让他们去想；解放了学生的双手，让他们去做；解放了学生的嘴巴，让他们去说；解放了学生的时间，让他们做自己喜欢做的事；解放了学生的空间，让其自由发展”。Moodle为致力于信息技术与课程整合的老师点亮了一盏明灯。
今天，我们做了回吃蟹人，虽然吃得很辛苦，但我们都品出了蟹的美味！我们也将为推广蟹的美味而不懈努力．
学海无涯(moodle培训感想)
今夜有风
今天是第二界苏州市信息化教育研究型教师培训班的开幕式，也是培训班正式开班的第一天。说实话，在参加这个培训班之前，我是有些惶恐的，毕竟，这样的培训班原本不是我这样资历不深的年轻教师可以企及的，看看参加的要求：学科带头人，省级论文发表、教育或信息技术比赛苏州市一等奖，各区只能由教育局推荐五人……这样的要求，如果不是真的接到了通知让我来参加，我做梦也想不到能轮到我。想想，自己除了一个信息技术整合比赛拿过全国一等奖以外，其他教育方面的成绩，微薄到可以忽略不计。可是，局里就真的把这个名额给我了，试问，我如何不惶恐？另一句实话，在参加这个培训班之前，我也是轻松的。毕竟，各种培训经历过很多了，大多就是喝喝茶、听书般听听讲座就好了。可是，听苏州中学第一届的研究型教师培训班学员代表王小梅老师讲三年前第一界培训班是如何辛苦的时候，我就知道我错了。而下午半天的培训下来，我更加清楚的认识到：这次的培训，才是真正意义上的培训，是需要用心去学，全心投入的。
培训首日，记录一些感想和体会。
一、又见黎教授
黎加厚教授，在中国教育界算得上赫赫有名的人物。第一次真正接触到，是上学期在碧波小学参加吴中区骨干教师培训班闭幕式的时候，和陆校一起听了他的报告。当时的印象，就觉得他是一个特别风趣幽默并学识丰富的人。尤记得自己还回答了他的一个问题，给一幅图画起了个名字，叫做“人类的第二次站立”。当时，他很高兴的冲我笑了笑。我相信那样的一面之缘无法让他记住我的。可是，那一笑，足以让我记住他。而今天，又一次见到了他，又一次听他的报告，我才知道，他和很多教授真的不同，至少，他有很多教授所没有的亲和力，没有因为过多知识的积累而产生那种读书人特有的孤傲。今天黎教授给我印象最深的是三个细节。
三个细节，足以表现出一个人的真性情来。
第一个细节，是开班时候的那首歌。在我经历过的不下十个的培训中，这是第一次在培训的开班式上唱歌。当那首《同一首歌》被所有人唱响的时候，黎教授也在投入的唱着。那一刻，我相信他和我们一样，把彼此当做有缘相聚的伙伴。
第二个细节，是我们在玩游戏的时候，我看到他在边上微笑着点头。那一刻，我从他眼里看到的，是对自己设计的活动的魅力感到满意，感到欣慰。这，是一个优秀的老师所必须具备的心境。
第三个细节，是在他回忆自己过往岁月的时候流露出的一丝惆怅，那一刻，才是最感动我的，让我知道，他是一个知名的学者，可更是一个真实的人，拥有丰富感情的人。因为这三个细节，让我尊敬这个人，而尊敬一个人，才会更用心的去学他教授的东西。我想，这，也是一个成功老师所必备的魅力吧。
二、充满活力的老师团队
这里所说的“老师”，不是指黎教授，而是指他带领的研究生团队，也就是直接教授我们技术的六个“小老师”。其实和我们这些学员比起来，六位风华正茂的少男少女都只能说是后辈。我还好，至少算是年轻的教师，也要比他们大上四五岁。而参加此次培训班的学员，大多都是各学校的骨干，领导，年纪都远比那些“老师”要大得多。可是，和这些“老师”相处起来，并没有不协调的感觉。俗话说的好：“三人行，必有我师。”古语也说的好：“达者为先。”这些才读研一研二的学子们，对于教育技术的应用，尤其是对于先进的教育教学技术手段的掌握，比我们高得不是一点半点。所以，我们都很认真的听他们讲授，他们也很自然的给我们上着课。甚至，还会很严肃的训斥几句。竟然让我有了几分重回校园的感觉。上完课，我才知道，给我们主讲的那位“老师”，竟然是第一次上课，竟然就上得象模象样。想起我第一次上课的情形，不免惭愧。从某种程度上来说，我倒是非常喜欢这样的“老师”的，他们认真、细致、努力、充满激情。我不知道他们在毕业以后会不会也走上教育岗位，但我有理由相信，如果他们以后选择教师道路，他们都会是最优秀的教师。至少，不会比今天出现在培训班里的老师们差。而他们今天培训过的这些老师们，也会是他们经后道路上的良师益友。生活很奇妙，今天你是老师，明天可能就会倒过来。而能真正学到东西，才是最重要的。
三、魔灯啊魔灯
这次的培训，时间拉得很长，要从五月一直学习到十二月。今天和明后两天是第一次培训，培训的主要内容是moodle的初级知识。魔灯这个软件平台，其实不是第一次听见了。早在去年，我们教育局电教室的张主任就已经在他的博客里为什么介绍过了这个软件，并且在吴中教育网志里发了个倡议书，希望大家一起学习应用。甚至还做了一个“吴中教育MOODLE学习社区”。
相关文字见http://61.177.60.140/user1/2/archives/2006/14086.shtml。
可惜的是，当时几乎所有的老师都没有意识到这个软件平台在今天会受到热捧，也没有认识到这个软件的真正优点。所以，当时几乎没有老师去学习并应用这个软件。而今天，在听了黎教授关于这个软件的介绍后，我们才意识到这个软件的学习对于我们自身的成长和教育工作的开展，有着那么大的帮助。半天的培训，对于魔灯的基本情况有了点了解。而回到家以后的恶补，让我对这个软件有了更深的认识。
这里推荐一个网站给大家，http://doreso125.bokee.com/5990367.html。
里面有关于魔灯的基本介绍，也有一些实例展示。梧桐雨、王二荣等几个“同学”可以去看看实例效果。而一些没有参加培训班但对其有兴趣的朋友也可以去看看，学习一下。
四、学海无涯
这篇文字，写在培训的首日，以后的日子，还会关于培训写一些心得和体会。之所以起现在这个题目做为第一次培训的感想，只是希望提醒自己，作为一个新时代的教师，故步自封是绝对不行的，用黎教授的话来说：“只有死路一条。”活到老学到老才是生存之道。而古语说得好：“学海无涯苦作舟。”虽然现在工作依旧繁忙，虽然现在生活依旧烦琐，虽然思想依旧烦乱，可是，既然来学习了，那么，就好好学。苦点不怕，累点不怕，只要能真正学到东西，就是值得快乐的。
moodle培训第二天
滨江小镇
经过一个不眠之夜，又迎来了黎明，迎着早上八点半的阳光，走进美丽的沧浪实小的校园，美好的一天又开始了。
今天的培训课程主要是学习moodle的使用，一整天面对电脑，自然觉得有些头晕眼花，很累但是觉得还是有滋有味：
一、团队的组合：
学习开始之前，七个小组分别推选了组长，确定组名、口号以及设计了LOGO，这是合作性学习的正式开始。10分钟之后，一个个富有个性的组名产生了：首屈一指、三人行、毛毛雨、小数之家、三足狮、mayflower、木苏园。我们小组的相关信息也集中了三个成员的集体智慧。
二、学习的方式：
这次学习方式较之于参加过的其他培训，大不同之处是在于恰当地使用了互动教学、讲授与小组讨论相结合的学习方式，实现了被培训对象角色的改变，既是学习者，又是创造者。
今天学习的是“魔术师”的道具和魔法。上课老师只讲授其中一个道具或者魔法的使用方法，再由小组展开自主尝试，小组合作交流、集体交流的方式学习其他道具或者魔法的使用方法。每一个学员的介绍都赢得队员们的掌声与喝彩，学习的氛围愈加浓郁起来。
三、对MOODLE的新认识：
基于昨天的认识，今天对MOODL有了更近的认识。
首先，对于我们这些对编程一无所知的学员来说，较其他的网页制作工具来说，魔灯的使用更为直观，容易上手。
其次，魔灯最简单的应用就是可以作为一个展示课件。
第三，更高层次的应用就是利用魔灯开设网络互动课。
第四，魔灯除了可以作为教师的个人课件或者个人工作平台外，还可以做为一个管理系统来做。
四、一张问卷调查：
下午做了一张关于“目前教师教育技术能力培训在实际应用中的现状，帮助研究如何有效地解决培训迁移的教育现实问题”的调查问卷。
除了一些选项外，最后有这样两个问题：
您认为阻碍您在实际教学中不能运用培训内容的影响因素有那些？您认为有效的促进您把培训内容运用到实际中的策略或保障有哪些？
我基于自己所在学校的实际情况作了如下的回答：
影响因素：
1、学校在教育技术使用水平上整体不高，氛围不够浓，设备也不够齐全。
2、乡镇农村小学家庭电脑普及率不高（在上数学课的时候与学生做过一个统计，本校的家庭电脑普及率仅为24%左右），即使设置了课程，学生也很难有机会使用。
3、学生电脑操作水平也不高，尤其是低年级学生不太适用。
促进运用保障：
1、能有齐全的设备，
2、家庭电脑普及率需要达到一定程度。
3、加强学生电脑操作水平的训练。
4、要组成一个教师研究团队，集中集体的智慧，相互促进，相互鼓励，相互启发才能形成更好的研究氛围。
5、要有一定的评价激励机制作为保障。
moodle培训记事（一）
作者:夏敏日期
开班第一天（07年5月25日）
感受一——特别的“见面仪式”
首先该自我检讨，因为一早赶去学校处理条线上的事，所以未能按要求在9点之前到苏州电教馆报到。一路上有点晕车，到培训教室的时候还不太舒服。不过，这种不舒服的感觉在见到眼前一幕的时候消失了——只见所有的学员手牵着手，在优美的“教师圆舞曲”中进行着讲座前的热身运动。真是一个特别的“相识仪式”：音乐声一停，教室里便热闹开了，学员们开始进行“相互介绍，相互推销”，期望自己是特别的一个，期望自己给别人留下最深刻的印象。相互介绍完毕，黎家厚教授还邀请每排代表介绍活动过程中认识的朋友，并请了评委进行评判。最后，木渎小学的王二荣老师以超强的记忆力和独特的介绍获得了第一名。
很佩服黎教授的睿智，每次他的亮相都那么与众不同。也许，他安排的这一热身运动正是契合了本次培训的主旨：
“培训，不在于学会技术，更重要的是认识人，人的资源才是最重要的……”
感受二——强烈的“头脑刺激”
一直以来，总以为自己每天在接触“信息技术”，应该也算是一个“信息人”了。可听了黎教授的报告，才知道自己的闭塞和落后，许多新名词还是第一次听见，比如DIGGO，YOUTUBE，MODDLE……原来，还有这么多新鲜、有用的软件、网站，看来，我就是黎教授口中的那个只会用“google”的落伍人了。黎教授还重点介绍了MOODLE，感觉功能特别强大，应该能很好地为教学服务。在强烈的头脑刺激中开始本次培训生涯，有些期待，有些压力，希望能很快的学会，对自己的教学有所帮助吧！上午的活动培训1点才结束，虽然饥肠辘辘，可却享受了一顿精神大餐，值！
感受三——直观的“上机操作”
下午的活动是在机上进行的，由三位美女研究生老师给我们进行培训。在正式活动之前，先进行了分组，每个小组都有一个响亮的名字，也有自己的学习宣言。我觉得我们的组长特别可爱，光“蜘蛛侠”的名字就挺让人侧目的，更别说“好好学习，天天向上”的口号了。其实，简单的就是经典的。挺欣赏第四小组的组名“风雨同舟”，既是小组四名成员网名的第一个字，又喻含了“相互帮助，相互的合作”的意思。
学习MOODLE的第一步当然是学习安装。本想按着说明书自学的，可听老师说，安装比较复杂，所以便不敢轻举妄动了，还是乖乖做个好学生吧！老师的讲解清晰，一步步都进行了广播。其实，安装并不难，只要细心、耐心。更重要的是运用，为教学服务才是我们学习的目的。
还有些其他的想法：
首先同意张家港高级中学吉文军先生的想法，为何给我们的培训讲座不做成MOODLE来呈现呢？也许，更能吸引大家的眼球呢！
第二，因为来了晚了，所以几位研究生美女都不知道大名。今天要主动结识。
山到绝顶我为蜂
组名：首屈一指
小组成员：
王晓燕昆山市一中心语文教师
陈静张家港市塘市小学语文教师
顾燕太仓市实验小学语文教师
潘建萍金阊外国语学校语文教师
徐文娟苏州市善耕中心小学语文教师
屈华苏州高新区实验小学语文教师
口号：山到绝顶我为峰，去欣赏积雪浮云端的壮景！
构思解析：山到绝顶我为峰，看明朝，众峰并峙竞秀色，还报苏州教育。
——这就是我们的构思基础。
http://szeblog.cn/user2/11716/archives/2007/39873.html
再识MOODLE，并思考
冬至
今天进行了研究型教师培训班的第二天的课程，比昨天更深入地了解地MOODLE。
真是佩服老外，竟然搞出了这么样一个东东。
今天学习了“添加资源”和“添加活动”，前者较简单，其实只是一个文章发布系统，后者对于非信息技术学科的教师来说，相对较复杂一些，包括了在线作业提交、投票、测试、论坛、聊天室等功能。
说实话，这些功能，在我以前做的网络课件中，几乎全都应用过，并拿过一些奖项，但是每一次的制作过程，都不简单，少则半天，多则两三天，尽管网上有足够多的源代码可以拿来使用，可每次的改写ASP、测试、搭建服务器，都得花很大的工夫，而今天，使用了MOODLE，却只是轻点几下鼠标，就完成了全部的功能。
我佩服搞MOODLE的老外，不是佩服他的技术，而是佩服他的思路，能把这些相对较分散的各个功能，整合到一个平台中，让使用者不需要太多的专业知识即可达到较专业的效果，制作者的这种思路，值得我们学习。
记得以前看双人滑，中国选手出场时，解说往往这样评论：技术已经达到了先进水平，但艺术性还远远不如欧美选手。因此，那时的中国选手一直拿不了冠军。而如今，中国的花样滑冰选手更注重了对音乐的理解，同样的动作，经过高水平的编排，艺术性大为提高，申雪、赵宏博们，披金挂银也成了常事。
这就告诉我们，技术是基础、前提，艺术是提高、升华。教育教学更是如此。MOODLE的功能再强大，但如果我不能在课堂上合理、有效地使用，也是空的。
第二届信息化教育研究型教师培训班开班
金陵
虽然已是凌晨，但醒来仍觉25日的开班活动历历在目。
这是苏州市信息化教育研究型教师培训班开班的一天，电教馆四楼报告厅一早就挤满了前来报到的学员。市教育局人事与师资处唐晓明副处长在开班典礼上作了精彩的重要讲话，黎加厚老师作了题为《WEB2.0时代与研究型教师的成长》的开班报告，带来了教育技术界的最新信息，并以新的培训方式使学员们在轻松愉快的乐曲声中，认识了许多学员，为团队建设创设了良好的氛围，使情境工作坊的培训方式和心理学原理同时在交流中发生作用。同时，对于Ｗｅｂ２．０时代的特点作了深刻的分析，对信息化教育研究型教师培训作了前瞻性的引领。
学员中许多已经在日常工作中和教育BLOG上熟悉，今天在培训班上相见，尤感亲切。因为，期间没有世俗的世故，只有教育信息化进程中的理解与信任。
下午，学员们在沧浪实验小学机房现场体验Moodle安装，相信不久，Moodle不仅会支持学员们的工作，学员们的智慧与创造力也会精彩Moodle，精彩教育。
黎加厚：WEB2.0时代与研究型教师的成长
金 陵：在信息化教育研究型教师培训班开班典礼上的讲话
报告ppt下载地址：http://jinling.szeblog.cn/user1/3/archives/2007/39804.html
比博客功能更强大的网络学习平台：moodle
郭永斌
很多学科老师不是计算机编程出身，很多计算机教师不精通其它学科师生需要解决的实际问题，于是有的学科老师钻研计算机知识为自己的教学进行浅层次服务，而真正有资金将这两类老师集中起来搞开发研制出的软件又贵得惊人。
于是每个老师都用过电脑，也知道教育信息化是未来发展的趋势，可是怎样去实施，都在迷惘中。
moodle软件的出台，为教育信息化注入了强心针。首先，这不是由软件工程师编辑的软件；其次，这是免费的软件；再次，这是一个开源的软件。2006年12月1日淄博市电教馆邀请上海师范大学黎加厚教授来介绍moodle软件对教育信息化的帮助。据黎教授透漏，这款软件在158个国家被使用，有14000个学习网站，而中国就一两家，所以学会moodle，将会使每一个教师冲在中国教育信息的最前沿。
moodle有什么最特色的地方呢？我们在教学中积累了不少资料和经验，按照单元或者专题分别汇编后，在自己的电脑上往往是一个个独立的文件夹，实际操作起来不是方便。moodle就可以让你把这些东东编辑进去，对自己而言是个非常醒目的资料库，但是和大家在一起分享时，你会发现这项工作其实和远程教育差不多。尤其是当天教学中还有什么建议，或者近期以及远期的工作是什么，都可以让你的学生从这里得到提高。
现在市电教馆已在这个网址（http：//moodle.zbedu.net）架设该软件的服务平台，我在那里设计的课程是“初中课程”里的“初中化学学习模块”。我校也会尽快建立，喜欢尝鲜的朋友们可以去试试。有什么技术问题，可以咨询我。
我个人一些看法：鉴于全国一些知名学校纷纷开设自己的网校，可以使得当天没有完全领悟教学内容的学生在家可以继续学习、持续巩固，所以淄博一中初中教育这一块可以借此机会假设自己的网校平台，在家长的密切配合下，积极推进教育改革。
苏州教育信息化发展的下一个亮点------moodle
在苏州市教育信息化工作会议上，上海师范大学理工信息学院教育技术系主任,博士黎加厚教授给我们介绍了非常优秀的信息化教学工具------Moodle，并给予详尽介绍，使大家耳目一新。苏州电教馆金陵馆长也表示已经苏州在着手推进Moodle的研究与应用了。
但我对于Moodle实在是一无所知，原因主要在两方面：一是本人E文水平实在太差，Moodle这个单词读什么都不知道，而且在E文字典上根本查不到，我还是把它读作“模特”吧，二是一直在学校闭门造车，不接触外面精彩的ET世界，所以落后了，这点反映在信息技术方面特别明显。这不，连苏州教育信息化发展的下一个亮点------moodle是什么都不知道了。
认真查阅了网上的资料，见摘录：more.asp?name=slch&id=3142Moodle这个词本是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，述的是一个这样的过程：遇事不慌不忙，想起什么就做什么，快乐的瞎忙活可也经常会带来一些领悟和创新。Moodle是一个课程管理系统（CMS）－－一套运用“声音教学原理”设计开发的开放源代码的软件，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。
其实，我非常不喜欢唐僧似的长篇大论，所以抛开上面概念性阐述，我以为Moodle就是一个功能更强大的blog，它除了是网络日志外，还是一个聊天室、论坛、在线测试系统、课程管理系统，现在学校信息化平台拥有的所有功能你都可以一下子拥有，你可以自己建立一个聊天室，组织几个朋友讨论一下，你可以出一些题目，让学生自己在家练一下。说到底，就是让人人都可以成为一个网络高手。重要的是，所以的这些功能，你不需要去找学校里的网管或电脑老师，一切由你自己搞定。
低下头认真想了一下，其实我们现在用的瑞博教学平台，实质就是一个商业化的Moodle，这么一想我就心安了，我们已经在用了，而且已经用了很多年了。
又仔细想一下，有很多感慨，其实瑞博教学平台只不过是把国外的Moodle汉化了一下，就大大地发了一笔。最令人可笑的是，完善的过程完全是基层学校发现BUG，提出需求，瑞博公司进行修改的，可以这么说，学校在这里实际起了共同开发的作用，但学校不仅要花很多的钱购买，还要求爷爷告奶奶地等着他们完善，这好比是自己出了钱给别人打工，还要看别人的脸色。^-^
其实也不奇怪，在这里体现出的就是知识的力量，在知识国际化的今天，不仅要加强自我的学习和反思，还要依靠同伴互助，更需要专业引领。在知识经济飞速发展的今天，专家是没有国界的，没有界限的，甚至都没有具象的代表。不断发展的网络交流，就是一个巨大的学习共同体，就是一个网络大学。
瑞博在推广，而且做的不错，但它的门槛过高，40000元的价格对于学校而言，可以购置15台象样的电脑，没有政策的扶持，是无法承受的。而Moodle不同，是免费的，是自发的，是草根的，它必然像blog一样具有及其强大的生命力。而我们研究教育技术的前沿专家们很敏感，他们知道普通老师们的需求，他们积极地推广Moodle的研究与应用，他们确实始终走着一条草根的道路。
倾佩之余，决定马上回家恶补E文，当然绝不是为了泡一个洋MM，重要的是在学校信息化如何发展的问题，在国内已经没有现成的资料可以借鉴了，到intel网上去查一些E文资料是我迫切想做的事，到那时候，我憧憬着，有没有金子可以挖掘……