班级授课制建立以来,对于课堂教育教学质量提升的实践、思考、研究、探索就一直未停歇。不断有新的教育理念、教育思想、教育研究运用到课堂教育教学改革发展中，促进课堂教育教学质量效益的不断提高。尤其是进入信息化时代，世界科技、文化、政治、经济爆发式激增发展，各行各业都发生了深刻的变化，对于教育教学、人才培养的教育使命，教学方法方式途径等，提出了新的更高的要求。
新的科学研究、教育理念促进了学校教育教学管理、课堂教学改革大量的实践探索，出现了新的教育教学专用名词名称。从这些名词名称的变化，可以让我们看到教育教学的不断迭代、演进、进化。从而知道我们当代教师教育教学工作理念、工作内涵、工作方式的新发展、新变化，进而找到教师教育教育能力、素质提升发展的新方向。
一、从“教为中心”到“学为中心”
“教为中心”是我们传统课堂的重要特征，到现在仍然是很多课堂上的教学面貌。整个课堂的核心是教师如何将课本儿知识，讲授、教授给全体学生。关注的重点是教师讲授、教授的方法策略能不能让学生保持专注、产生兴趣、听明白学到位。所有的教学准备，课堂教学的环节流程安排，听评课教学研究等的重点都是围绕教师怎么教、怎么教的好来开展的。学生被动接受教师的知识讲授，通过记忆、理解、训练强化对知识的掌握。
随着课堂教学改革的不断深化，已经提出了“学为中心”的课堂教学改革要求。课堂的重点转向对学生学习过程的关注。依据脑科学、心理学、教育学的新研究成果，尊重知识生成的科学规律，突出学生学习的主体地位，让学生的学习真实的发生。课堂的构建、流程、实施，围绕学生“学为中心”来准备、实施、评价。学生成为参与学习、主动学习、经历学习的真正“学习者”。
二、从“教师中心”到“学生中心”
教为中心的课堂，必定会“教师中心”,教师是课堂的核心主导。教师的讲授、教育行为控制了课堂的节奏、进度、流程、氛围。教师的讲授能力和课堂控制能力，成为了决定学生学习质量的关键因素。往往学科知识扎实，课堂教学管控严格、严厉的老师，学生成绩普遍较好。但这种课堂的心理氛围往往是焦虑、紧张、恐惧不安全的。学生为了逃避惩罚而“虚假的学习”，无法打开思维，通过大量的机械记忆和训练，实现对知识的学习巩固，思维水平在低级阶段“浅表的学习”，身心发展受到挫伤。即使学习成绩好的学生，也对学习本身没有兴趣。
“学生中心”是以学生思维智慧、能力素质、身心情志等个体发展为核心，突出了学生是学习成长主人、主体的正确育人地位。以学生良好学习习惯、学习动机、学习兴趣、学习成长和人格价值观念、心理健康水平、综合素质、核心素养发展为人才培养的内涵要素，促进学生全面健康成长。
三、从“教学设计”到“学习设计”
传统的课堂教学组织实施是从教师研究教材知识、重难点、考试大纲，参照教学参考进行教学流程、教学方法、教学重难点突破、学生训练等，围绕教为中心进行的课堂教学设计开始，以帮助教师能够从容不迫的完成课堂教学任务。我们常说“备好课是上好课的前提”。精心的课堂教学设计，会使课堂更加顺畅的完成。
学为中心的新课堂教学，要求教师备课的重点围绕如何使学生高效的学习，学生什么？如何学？基于对于课程标准、教材文本、学生既有知识基础经验的学情分析，创设具有思维挑战性的情境性问题，设计学习任务、提出学习要求、提供学习帮助，使学生开展自主学习、合作学习、展示学习、运用学习。学习设计的能力成为考验教师新课堂教育教学素养的重要方面。教师思考教学的重点转化为如何将学科知识点转化为学生带有思维挑战性、生活实际性问题的驱动性任务。引导学生经历探索、发现、思考、分析、创造知识的历程，使学生进入高阶思维阶段，使学习真实的发生。这是新时期教师的新考验。
四、从“导学案”到“学习任务单”
导学案也是课堂教学改革成果。但目前的导学案停留在学生自主扫清基础知识的浅层次，主要以形成思维导图、扫除生字词、定理概念的学习笔记、基础训练为主要形式，无法触发学生的高阶思维。
学习任务单是围绕学生深度自主学习而设计的问题驱动式学习任务。学科知识转化为与学生生活情境密切相连的富有趣味性和思维挑战含量的情境性问题。教材知识转变为学科核心概念，生活化表达，引发学生深层次的探究、学习、分析、思辨，使学生经历知识探寻的过程。教材中的其他零碎知识成为了解决核心知识的基础，成为了学生学习知识的工具、材料、资源。学习任务单也包含了对学生学习过程、学习方法的指导。
四、从“预习”到“自主深度学习”
多年的教育改革也让很多的老师认识到了学生自主学习的重要性，也给学生提供了预习的机会和要求。但目前的预习往往仅停留在学生扫出基础知识障碍，对课堂知识的浅层次预学习，目的是为了节省课堂讲述训练时间，提高学生的理解力。仍然是为了教师讲授为核心的课堂而作的调整。
自主深度学习是未来课堂学习的主要方式。传统意义上的对知识讲授的新授课前的学生预习，将变成学生自主合作深度学习课。学生在学习任务单的支架引领帮助下，主动的充满兴趣的投入对于问题的探究学习思考，形成自己“已知”的过程，这是学生充分深度学习的过程，是真实深度思维、真实发生学习的过程，是共同体合作讨论探究的基础。大大压缩或者彻底改变教师讲授的课堂将更多地转变为学生的深度自主学习、合作学习。
五、从“学习小组”到“学习共同体”
学习小组是课堂教学改革发展的标志性产物。将课堂学生化整为零，由不同学习能力层次的同学混合组成学习小组，使更多的学生被关注到，参与到学习中来。发挥学优生的作用，兵教兵、兵帮兵、兵管兵，进一步提高课堂学习的质量和效益，弥补教师教学关注照顾不到全体学生的不足。但这种方式限于学习小组长的学习能力、管理能力、表达能力，小组的合作讨论受限于小组长的“已知”的正确、表达和知识天花板，是小组长的展示舞台，无法实现学习小组成员的思维碰撞，其他同学仍然是被动接受知识，调控操作不好就会出现课堂热闹但质量低效的课改尴尬。
学习共同体是建立在平等、和谐、民主、融洽的学生合作关系之上，人人是学习的构建者、参与者。学生的差异更是学习的资源。每个人平等的交流、表达、倾听，共同完成对知识的探究、分析、构建。教师转变为学习的参与者、促进者、支持者、倾听者，在学生知识生成的过程中平等讨论，共同实现知识的创生、构建，师生、生生组成了学习的共同体。
六、从“突破重难点”到“掌握核心概念”
传统教师讲授课堂的中心环节在于教师如何突破本堂课知识的重难点，让学生更好地理解记忆知识。重难点的突破体现了传统教师课堂教学的能力水平。
新的课堂教学改革学生为中心的课堂，要求通过教师的教学设计、情境性问题设置，让学生探究学科知识的核心概念，基本理论、理念、概念、规则、规范的创造、构建，形成自己的知识，并尝试在不同场景、生活问题情境下运用知识，生成解决现实问题的能力。从而加深学生对知识的学习理解掌握，形成能力。
七、从“学会”到“创生”
教师讲述的课堂，课堂标志性的成果就是通过训练达标，体现学生学会了教师所传授的知识。学生学为主体的课堂是让学生经历知识形成的过程，在自己探究、思辨、讨论、分析的高级思维活动下创造性的生成自己的知识。这种深刻经历知识“创生”构建的过程，是学生经历高阶思维创造的过程。通过情境性问题的解决来检验。这恰恰就是真实的深度学习、高效学习和创造力培养的核心要求。
八、从“教学目标”到“学习目标”
一堂课始于这堂课我们要达到什么样的目标，传统的教学目标是通过学教师的教，达到学生学到什么样的程度。随着发展也提出了三维教学目标，但这三维目标的实现也是基于教师如何开展“教授”、运“教授”的方法来实现。
学生学为中心的课堂的目标定位是学生学习要达成什么样的目标，这样就能更容易的理解三维目标和更加真实的执行知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。
另外还有“教授型”到“教练型”、“教学练”到“学展验”等等的新名称在不断的出现。每一个新的名称，代表了新的教育思想、教育理念、教育科学的进步，代表着新的课堂教育教学的发展、迭代、演进、进化。
作为新时代的教师，我们要敏锐地察觉到我们身边在发生着的深刻的变化，不断加强理论学习，通过学习改造我们的教育思想教育理念，大胆进行课堂教学改革实验、实践、探索，知行合一不断提高自己的新教育教学能力，努力培养符合适应时代需求的更优秀的“学习者”。