教学常规漫谈（老王唠教育）之138

教学常规漫谈  之138（1130）

今天谈谈教学目标的整合与排列。

在一些课堂中，经常会遇到需要传授多个知识的情况。因此，在一节课中设计多个教学目标是正常的。在这种情况下，需要对教学目标进行合理整合与排列，以达到便于落实教学目标的目的。

1.教学目标的整合

进行教学目标设计时，要注意把三维目标作为一个整体进行设计，确立教学目标整合的理念，即：知识与技能目标是教学目标的核心，一般通过过程与方法和情感、态度与价值观目标的实施而最终实现；过程与方法目标渗透在知识与技能目标的实施中而实现；情感、态度与价值观目标是伴随识与技能、过程与方法目标的实施而实施的。在教学目标设计中，要深入分析和理解教材有关信息，掌握教学内容的内在联系，对教学内容进行有效整合，合理制定教学目标，使教学目标既能体现课程标准和教学内容，又能使实施过程顺畅、高效。

2.教学目标的排列

在拥有多个教学目标的情况下，目标的排列顺序将决定课堂教学的顺序。一般来说，一个教学目标就是学生学会的一个知识(广义的知识)。根据教学理论、学习理论和认知理论的要求，教学目标的排列应以知识的分类层次为依据，按层层递进的原则进行排列，使前一个目标是后一个目标的基础(或旧知识)。如果按加涅关于学习结果的分类，可以得到教学目标的排列原则是先类别、后层次。即：从类别上，按言语信息、智慧技能或动作技能、认知策略、态度的层次顺序排列目标；从每个类别的层次上，言语信息按符号、事实、有组织的知识的顺序，智慧技能按辨别、概念、规则和高级规则的顺序排列目标。

在具体教学实践中，教科书的编排体现了教学内容的层次性，也体现了由教科书提炼出的教学目标的层次性，较多的时候可按教科书的内容顺序结合各学科课程标准关于目标表述的顺序来排列教学目标。如《倾听声音》和《三角形内角和》是按教材的顺序排列；《桂林山水》是结合语文教学特点按语文课程标准中识字与写字(低年级含拼音阅读、写作、口语、综合性能力的顺序进行教学目标排列；《我和动物交朋友》是按美术创作的规律进行排列。

我再谈谈教学目标的呈现。

在课堂教学过程中，教学目标的呈现一般有以下三种方式：

1.前置集中呈现

在课堂教学的开始阶段，把目标呈现给学生，引导师生在教学过程中围绕目标进行教学活动。

2.进程分散呈现

随着课堂教学的深入，把目标逐一呈现给学生。

3.后置集中呈现

在课堂教学将要完成时将目标集中呈现给学生。