张贵栓‖谈谈“语常课”和“语特课”

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语文主题学习实验的核心理念是“课内大量阅读”，这一理念早已被大家所认可，而且能够看到更多同类的语文主题学习实验课。几年来，随着实验的进一步推进，无论是优质课大赛，还是调研听课，只能看到此种课型。究竟，语文主题学习实验课可有哪种课组成，这里略谈一二。

一、语文主题学习实验的“语常课”

什么是“语常课”？语文主题学习实验的常态课简称“语常课”。“语常课”就是经常上的课，1+X的课虽然经常上，但此种课型只是实验课型的某一种课型，不是实验常态课的所有。按阅读体系要求，虽自成体系，也只能成为整个阅读体系中的小体系。

如果把一节语文主题学习实验课作为一个阅读体系，起码要有八个要素构成，阅读主题、阅读内容、阅读目标、阅读流程、阅读模块、阅读指向等等，其中，阅读模块是体现阅读策略的主要要素。

如果把一个单元的语文主题学习实验课作为一个阅读体系，或者把一本教材的语文主题学习实验课作为一个阅读体系，那么，她的阅读模块不能只用1+X来实现，相应的阅读策略就需要调整。我们有各种版本的阅读模块，现在，如果不去纠结模块的名字，至少有三个方面可以体现阅读体系中的阅读策略。第一、整体预习；第二、基础阅读；第三、拓展阅读。

通过三个模块实施阅读策略，能够完成两个任务：一是把教材学好；二是把丛书读完。把教材学好的目的就是学方法，把丛书读完的目的就是用方法。就三种课型的阅读策略而言，前一种课型是后一种课型的基础课型。我们可以向前推测，拓展阅读课是阅读丛书中剩下的文章，如果在基础阅读课上没有学到阅读方法，这堂课怎么能用方法呢？基础阅读课是学习阅读方法的，如果在整体预习课上，不把文中的生字新词学好，不把课文读通顺、都正确、读流利，不能提取出文章的主要信息，那么，对于理解感悟来说，就是纸上谈兵，课文将成为一纸空文。

这里谈“语常课”，是之前看到的大多是同一的单一课，但或年级不同，或单元不同。所以，初学者往往提出两个问题：一是想看看本节课之前，你在做什么。二是还想看看本节课之后，还在做什么。总之，大家想看一个完整的过程。基于以上原因，实验的课要做到两点：一是让“语常课”常态落地。走进实验学校，不要只看1+X，让1+X成为一种阅读策略。二是让“语常课”成为已建构的阅读体系，使实验课能够系统下来。

二、语文主题学习实验的“语特课”

什么是“语特课”？语文主题学习实验的特色课简称“语特课”。

“语特课”就要上出特色。我们知道，一节成功的“语特课”不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的。就阅读体系而言，是需要合理建构的。因此，“语特课”既要建构阅读体系，又要实施阅读策略。

“语特课”往往体现在一个学校，或一个班级。“语特课”事先需要编写语特教材，或叫校本教材，语特教材本身必须构成完整的阅读体系，然后实施策略阅读。

“语特课”可以是课内的“语特课”，也可以是课外的“语特课”两种。课内的“语特课”是集中在课堂上实施策略阅读，而课外的“语特课”则是在课外实施策略阅读。

“语特课”重在过程，旨在展示。阅读策略是在阅读过程中加以实施，是在展示过程中得以体现的。

语文主题学习实验的“语特课”，从大量阅读的思路出发，首先在建构阅读体系时，要考虑量的来源，即先阅读丛书内容。其次，在实施策略阅读时，也可拓展丛书内容。

语文主题学习实验是课内大量阅读，无论是“语常课”，还是“语特课”，都要认真落实这一理念，落实量的来源。

建构阅读体系，实施策略阅读。阅读，必将走向远方。