锦绣小学“名师课堂”的含金量是越来越高，邀请到的名师分量是越来越重。昨天，是一个值得记忆的日子。因为，等待中的“名师课堂”终于拉开了序幕……
先来认识下本期“名师”。周凤梅，吉安市新干县逸夫小学副校长，省学科带头人，省骨干教师，市“十佳师德标兵”，市县名师。先后荣获华东六省一市优质课评选一等奖，部级优课，省级特等奖，市级一等奖。从教25年深切感受到：工作着是美丽的，享受工作更是幸福的！
当看到周老师照片的时候，给人的感觉是“美女”老师一枚；待看到现实中的周老师时，感觉到本人比相片还要好看，美的感觉上了一个档次；这还没完，当完美的教学设计，精湛授课的教师，聪逸灵动的孩子，共同呈现了一节堪称“大咖”级别的“平均数”课例后，心中那份的“美好，美丽”的感觉呈数学指数级的上升……
“平均数”属于“概率与统计”领域的知识，重在培养孩子的“数据分析观念”。何为“数据分析观念”呢？《义务教育数学课程标准.2011年版》是这样描述的：
要培养孩子的数据分析观念，必须让孩子经历完整的统计过程——在现实生活中发现问题，孩子在第一时间里想到了要用数据来描述表达这个问题；为了清晰的描述表达这个问题，就要收集数据，然后整理、分析、描述数据；再依据数据做出判断或者做出决策……
课开始的时候，周老师用三秒记忆数字游戏快速的把孩子导入到课堂中来。在孩子意犹未尽时，抛出问题：谁的3秒记忆数字的能力更强？
为了解决这个问题，老师收集了三个人的记忆数据。甲：5，5，5，乙，4，5，6，丙3，4，8，
引导孩子们由特例中的5，5，5这组数据可以用5来代表这组数据的一般水平，到感悟到可以用平均数来代表一组数据的一般水平。进而，理解统计意义下的统计量“平均数”的代表意义以及适用范围……
在一定的意义上来说，这节课是“数学概念”课，让孩子理解什么是“平均数”，掌握平均数的各种特性，以及明白平均数的适用范围……
同时，从另一个角度来说，这节课还是技能训练课，训练孩子求“统计量之平均数”的计算方法与技能——移多补少，或者先合再分。
上述三个方面中，无论那个方面，在周老师的课堂上，都得到了完美的呈现。而且，详略安排的特别好，既培养了技能，又发展了数据分析观念，在经历统计的完整过程中，孩子自然而然的理解了平均数的统计意义……
整节课最引人入胜的环节在——再给小雪一次机会，能保证赢吗？这个环节，点爆了孩子的可能性思维，孩子们在有序的分析了小雪这次机会的各种可能性后，指出了小雪赢的可能，培养了孩子的数学理性思维……
这还没完，当孩子们感觉到平均数可以很好作为一组数据的代表量后，周老师尽心设计了…——篮球场上，8个跳绳运动员的平均年龄是12岁，你能推断出这8个人的年龄吗？
孩子各种推算，有理有据，表达得当。当孩子得知真实的情况是：一个42岁的老师，带着平均7.7岁的7个孩子跳绳的时候，顿时感悟到“平均数”有时候很调皮，老师就是一个定时炸弹。这个定时炸弹把极端数据的味道充分的儿童化的表达出来了……
孩子们感慨说：“数学真好玩!”，“数学套路好深呀!”，“平均数好神奇!”。
一节课，引发了孩子对数学深度思考，激发了极大的探究兴趣。既有着当下的即时价值，又有着课后的延时价值，而且本节课的延迟价值无法用任何一个“数据”来表达……
本着让这节课更精彩，更完美的角度出发，个人以为，如果再用一个完全不能用平均数来代表的例子，就更能完善孩子的认知。比如，某宾馆开张，客房中的床能否用广大人群的“平均身高”来确定呢？让孩子感悟到，平均数有作用，但是，不是万能的。当然，个人的这个想法是否可行，还是值得商榷的……
总之，课是难上的，因为，一节课既要有教师自己的设计，又要符合孩子的认知规律，更要依赖于师生双方的有效互动。任何一节课都或多或少都会有一些遗憾，因为，教学本身就是一门有遗憾的艺术。正是因为有遗憾，我们才会进一步去追求……