教学常规漫谈（老王唠教育）之136

教学常规漫谈  之136（1128）

制定教学目标时，出现的问题通常表现在以下几个方面：

第一，把课程目标与教学目标混为一谈， 认为国家课程标准分为“三个维度”，所以，在课堂教学目标制定时也必须制定出“三个维度”的目标，以对应课程标准的要求。由此，不管什么学科什么教学内容，每堂课“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三种类型的目标都不可少，而在课堂实施过程中却把某些目标(尤其是过程与方法、情感态度与价值观的目标)束之高阁，放置一边。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》这样叙述：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”这段话指的是要按上述三个方面来拟定课程目标，是对课程标准的要求。至于某门课程怎样根据这三个方面来拟定课程目标，应根据本门课程的任务与课程特点而定，而某节课的教学目标则应该根据本门课程的特点具体而定。另外，《纲要》也没有指出某一课的教学目标一定要包括“三个维度”。我们认为，制定课堂教学目标，需要在课程标准的“三个维度”的指导下，通过对教材的具体内容进行分析而确定课堂教学目标，这个目标一定会含于课程标准的“三个维度”之中，但未必每节课都制定“三个维度”的目标。

第二，我们强调，制定了教学目标后，一定要有一个明确的过程去实施它。在一些教师制定的目标中，过“大”、过“虚”的情况普遍存在。如果制定的目标“大”得或“虚”得无法或不能有一个过程实施它，这样的目标是没有意义的。这类目标是没有意义的。这类目标通常表现在过程与方法和情感、态度与价值观类型的目标之中。 如某位教师为初中物理“杠杆”第二课时“生活中的杠杆”设计了两个目标：

（过程与方法)经历探究杠杆平衡条件的过程。学习分析实验现象、寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。通过三种杠杆的分析，培养学生观察、分析、概括能力及应用物理知识分析解决简单问题的能力。

（情感、态度与价值观)通过了解杠杆在生活、生产中的应用，使学生进一步了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用，同时培养学生的创新意识。

分析上述两个目标，它既像给教师制定的目标，又大得无法设计一个具体过程来实施它。

事实上，像这类目标，如果能提炼出具体的过程和方法或具体的情感、态度与价值观，实施过程的设计就会变得容易而具体。如在这个例子中，可把情感、态度与价值观提炼为：

体会生活中三类杠杆的应用，形成对简单机械——杠杆的喜爱意识。

这里只需要设计相应的观察和体验活动，以便于实施目标。这样的目标具体、明确，易于实施。

第三，对教材的理解和对知识的分类不清。其结果是造成目标混乱，导致实施过程混乱，或根本忽略目标的存在而自由地进行教学，失去了制定教学目标的意义。