20170915 利用经纬网定位

上节课简单说了一下，经纬网定位，但太快了，所以这节课打算慢一点，并配合一定的练习，复习一下前面几节课的内容。所以课堂教学内容大致包括以下几部分：复习经线和经度、纬线和维度的相关知识；利用学案上的练习题，学习经纬网坐标的表示和半球的判读（学案上共10副图）。我不知道这样的内容算不算多，目前对于课堂时间的预估和把握并不是很好，需要好好归纳总结一下，以后上课带个手表过去。

这节课目前只在2班上，因为今天开家长会，3班的课被冲掉了。2班是我的“天堂班”，课堂纪律、学习状态都很好，但今天并非如此。课后我对今天的课堂状况进行了反思，原因有二：

一是课前准备时，2班班主任来班级上课的照片说家长会上要用。在拍照的过程中，大家都很正经，准确的说是正襟危坐，等着拍照。不知为何，气氛有点好笑，大家都有点憋不住，抿着嘴在憋笑。我也觉得好笑，也在憋笑。班主任一脸严肃。班主任拍好照后，全班哄笑，“上课！” “老师好！”声音很好，状态也不错。但事后反思，其实我有两点做的不好，首先在大家都憋着笑的时候，我不应该偷笑，也不该和他们一样憋着，这只会更好笑，因为孩子们可以看到我的表情。其实，在那一刻，我忘了自己教师的身份，把自己当成了学生。其次，在孩子们哄堂大笑后我不该立马就喊上课，而应该给孩子们整理自己情绪的时间，哪怕多个半分钟，孩子们也会静下来很多。以后要以为戒。

二是，教学设计存在问题。这节课是复习课，所以我将主要的知识内容利用多媒体依次给学生顺了顺，并针对重要的内容画了几幅板图，之后进入练习状态。为了解决上次单个学生回答问题而忽略大部分学生的问题，我给每一位同学都印发了学案，要求学生直接在学案上完成，最后以开火车的形式核对答案。在复习知识点时，多数同学表现都比较好，能较快的完成多媒体上的填空和选择题，但当他们实际需要用这些知识去解决实际问题时却出现了一定的困难。有30%左右的孩子，不知所措。我要求他们”在经纬网地图中标出南北纬和东西经“，这是原话，后来发觉问的并不好，可以改成”在经纬网地图的数字后面，用符号标注南北纬和东西经“并举出一个案例给他们看。因为此前，在课上进行训练时都直接使用多媒体并没有强调应该如何在图上标注，学生未画过经纬网地图，也未有过直接的训练。突然想起李强老师说过的一句话，”你没讲过的学生都不知道“，现在的情况这样，应该是我之前在上课时缺少训练的缘故，在我的课堂上，除了回答问题，学生真正动手操作的，自主探究的内容太少了。在教室巡视每个人的完成情况时，两极分化的现象很明显。30%，甚至更多，这个情况是我不曾预料到的，许是我被他们的上课表现”骗“了，但更多的是我不曾关注到这30%的群体吧。这个问题到底应该如何解决呢？？？

此外，由于每位学生都有自己的学案，且每个同学的完成速度不同，于是在课上速度快的同学就开始交头接耳的讨论，课堂氛围有点混乱。我几次打断，课堂才恢复正常的秩序。我在想，我的打断是否是正确的？学生们相互讨论学习上的问题，我是不是应该给一定时间?但我也明显观察到有部分学生是在课堂外的，不会写，也不与其他人讨论，在课上发呆，有时一脸茫然的看着我。或许我不该打断，而应该引导会的学生去指导茫然的学生，让茫然的学生向会的同学学习，课堂进度赶不上，那就删去部分内容，弄懂一题比多做几题要更强。 

44人的大课堂果然不简单啊！

后记：今天是9月16日，早上拿起咖啡杯的时候，回想昨天的教学反思，我记得赵媛老师在《课程论与教材分析》课中说的一个观点:当前人们对课程的研究多关注课程的实施，课程的评价近几年也逐渐被关注，但课程的开发和设计却一直被忽略。当前的教材章节的安排是否合理？让初一、高一的孩子在地理学习的第一章就接触经纬网、地球运动等知识是否符合孩子们的心理认知特征？这样难度的内容是否会在学生一开始接触地理知识的时候失去信心？而且，教学内容是否符合学生的“最近发展区”？是否符合青少年学习的心理特征？其内容的编排与知识分类、目标分类体系是否一致?教材的内容是否与培养学生的地理素养相吻合？我想这些问题都是值得思考和探究的。在新教材出来后，可进行新旧教材的比较分析，从教师对教材的利用、命题专家对教材的使用、及中学教学在多大程度上依赖教材等角度进行调查，论证教材编写的重要性，之后再利用教育心理学和教育学、地理核心素养培育等相关知识，进一步论证当前教材编写中存在的问题及其修改的建议。