42.距离

现实与理想

今天公开教学，我执教的是《石榴》一课，课后整体感觉不好，课堂气氛太沉闷，好像是自己拉着千斤重的巨石在前进。生成与预设之间真的是有道鸿沟横亘在其间，有种无能为力、无法跨越的感觉。

一、课前的激励用语：

预设：起到鼓舞士气的作用。

生成：学生声音响亮，感觉很有信心。

（达成既定效果。）

二、课中的探究新知：

根据文本内容和学段目标，结合三年级学生的实际情况，将本课的着重点设计为两点：（一）读，通过读来展现自己对句子的喜爱之情。设定的问题为：找到自己喜欢的句子，画一画，读一读。（二）说，说一说自己读句子后的感觉，我认为这是一个可以畅所欲言的问题，学生可以有N种解读，通过他们读自己喜欢的句子，说自己最真实的感觉，从而自然而然地引出文中的两处运用拟人手法的句子，再通过品读这两个句子，粗浅感受拟人手法的作用，从心底里感受石榴的可爱。

预设：（1）读。希望孩子们能够找到自己喜欢的句子，然后大声的朗读，教室里面能够出现书声琅琅的场面。而且不同的孩子喜欢的句子各不相同，敢在大家面前大声朗读自己喜欢的句子。并且在教师的指导下，朗读的感情能够进一步深化。（2）说。愿意看到一双双小手林立，说一说自己读了这句话后的感觉，可以是一句话带给自己的，也可以是一个词带给自己的。或者是自己想到的。

生成：（1）读。孩子们只读了一小会便没了声音，站起来的孩子朗读的也是不尽人意，举手的人数稀稀拉拉，大家你看看我我看看你，好像总害怕自己读错了。没有一位学生的朗读利利索索。即使齐读的时候，也感觉唱读的现象太严重，仿佛真个班级陷入泥潭，任你用千万头牛总也拉不上来。（2）说。孩子们无话可说，或者不知道怎样说，教室里默不作声，课堂进入尴尬的境地。

反思：（1）朗读习惯还需养成，缺少带头的“兵”。我的范读在一段时间内还要排在首要位置，多听朗读光盘，潜移默化中受到影响。（2）问题提得是不是有些太大了，孩子们不知道怎样说自己的感觉，是不是可以换成“你从这句话中知道了什么？”或者将问题具体化“读了这句话，解决石榴花（果）是怎样的？”

感觉有些急躁了，另外教材的处理不够细致，问题的指向性不够明确，看来我有点高估三年级的孩子了，对于说自己见解一类的问题，他们根本不知从何说起。两个星期的相处时间，我与孩子们还在磨合期，彼此之间都还没有完全适应。

阅读，必不可少！

三、课后的拓展延伸：

课后题是我们教学时不可绕过的部分，这一次我就重点关注课后的写，通过观察和品尝，从视觉和味觉两个方面写自己所拿的水果。第四自然段真的是一个绝好的例子，它将石榴掰开后的样子、颜色以及味道表现得生动形象，孩子们可以直接拿来仿写。这是一个将知识转化为能力的过程，也就是“依葫芦画个瓢”的过程，也可以说这是语文教学中的“老大难”。

预设：孩子们兴趣高涨，积极发言，课堂气氛进入高潮，能够模仿课文第四自然段，结合自己所观察与品尝的水果，先写一写，然后将自己所写的小段分享给大家。

生成：发言的就那么几个人，大家只是热热闹闹地品尝水果，但是品尝之后，却不知该怎样组织语言，或者是只会说一句话。即使发言的少数学生，声音也不够响亮。

反思：针对孩子们说不成完整的话，更或者无话可说的现象，应该对照课文第四自然段，逐句进行仿写，这样虽然限制性多了，但是仿写的可操作性却增强了。平常的课上还是要训练孩子们敢于大胆说话，这很关键。

综上所述，一句话概括问题之根本——对学情了解不到位。

【遗憾】电子白板太不给力，颜色灰蒙蒙一片。可惜了我花了很长时间挑选的图片，结果孩子们的一句“看不清楚”，换来惨淡收场。可怜我多半日的费心劳神付之东流！

【收获】

正所谓“有得必有失”，同理可得，有失必有得，得失之间，都是一种收获。今天的课堂，感觉自己更加从容，能够较自然地处理一些突发事件。改变了过去课堂上拖沓的毛病，时间的把握上比较合理。今后在教学中，要从朗读上下大力气，特别是今天的教学中，当孩子们读不好的时候，作为教师，我应该发挥自己的朗读优势，进行领读，让学生有榜样可模仿可学习。孩子们缺少对文本个性化的解读，更多的是他们不敢大胆发表自己的看法，唯恐自己的答案出错。今后在这方面要加大鼓励的力度，让孩子们先有话敢说，再到说好自己想说的。

【希望】自己的课堂是敢于展示的课堂，特别是敢于说自己的见解，哪怕自己说的是错误的，也没有关系。

思考是一种最美的状态，它会让你变得强大。