2018-11-22

7《语文教学3+2》培训心得大箕中学  申桃花今天,有幸聆听北京教育学院丰台分院董华林老师的讲课，他讲的题目是《语文教学3+2》，他通过大量的语文课文的精读案例，把自己的教学思想贯穿其中，老师的讲解娓娓动听，收获很多。一、董老借助课文《赫尔墨斯和他的雕像》这则寓言，精读指导课文内容，形成了更有说服力的寓意，提出了“语文教学3+2的”思想是：老师自己去发现教学价值，自己去设计学习任务，实施有效指导，让学生养成语文习惯，积累实践经验，形成学生自己的判断，为将来形成自己的常态阅读能力作准备。二、董老分析“孔乙己的文本价值与教学价值”罗列细致，给我印象深刻，尤其是“孔乙己说话真的是满口之乎者也吗？”这一发问，罗列出的十四个句子，逐一分析，原来孔乙己“之乎者也”是有特定环境的，在抽丝剥茧为我们解读“孔乙己的常态语言和非常态语言”形成自己独到的理解。然后提出自己的思想：引导学生细察深思，纠正学生的不良习惯，感知作品的深刻内涵，积累阅读实践经验。赞同教师引导学生在课堂上正确理解，提升能力。对学生不理解的比如“绰号”“描红纸”必须作出解释。三、董老通过对《乡愁》课例教学设计的批驳，引导我们来理解乡愁，故乡，家乡，借助余光中的简介，理解“这头”“那头”的确切含义，虚实对应，并对“乡”的繁体字作了解读，引导我们做一番案头工作，充分认识到“符合事理是语文教学的魂”。然后引用叶圣陶先生的关于语文教学的话，翻查字典，参考文献，条分缕析，纵观大意，言外之意，义有疏漏的，阅读习惯也就差不多了。从精读到略读，如同孩子学走路，需要慢慢来，然后放手。四、董老纠正了我们对课文理解的多处错误。如《饮酒》中的“问君何能尔”中的“问君”，“问君能有几多愁”中的“问君”，应该是“告诉你”，“风烟望五津”中的“望”应是“弥漫”的意思，“乡书何处达”中的“何处”是“何时”的意思，“气蒸云梦泽”中的“蒸”应是“盛大”的意思，“青山郭外斜”中的“郭”是|外围的意思，“欲饮琵琶马上催”中的“催”是助的意思，等等，再次强调事理意识是语文教学的魂。批评我们是“视而不见，见而不思，思而不变，变而不断”。我们太相信别人的解释，自己没有了分辨的能力，有的被误导了，提出我们要针对学生，提升自己的能力。五、有人认为语文课是“轰轰烈烈”掌声不断，课本剧演出编排，忙的不亦乐乎，董老认为这都不是语文教学，语文教学要在平静中思考，平和中解读。就今天的“多读书”，认为未必好。在精读上下功夫，提升“质”，而不是“量”，认为“自主学习”是不对的，学生需要老师的指导，自主学习应该是学生具备了学习的能力。语文教师的作用是不可替代的，语文教师还是老老实实的读书，提升自己的教学能力。此外，还有许多课文的解读《背影》中的“那年冬天”，是哪一年的冬天？《济南的冬天》中的 读课文的深刻理解，最后再次提出：认真专研教材是教学成功的前提，认真研究学生是教学成功的关键。一天下来，收获很多，真真学了进去，脚踏实地的去专研教学，让我的教学水平能提升上来。

        语文教学3+2，一场文化的盛宴           

为了全面提高中小学乡村教师的素质，晋城市教育局于2018年11月20日在晋城市技师学院组织各市区县乡教师能力提升培训活动。我有幸聆听北京教育学院丰台分院董华林老师的讲座，他讲的题目是《语文教学3+2》，他通过大量的语文教学案例，用深入浅出的语言把自己的教学理念融入其中。作为一线教师的我，感觉是在享受一场文化的大宴。一、董老师巧妙引入自己的讲座课题。他借助课文《赫尔墨斯和他的雕像》这则寓言，对其寓意提出质疑，然后结合课文中的关键语句，进行了合乎逻辑的推理，最后得出了更有说服力的寓意，在此基础上提出了“语文教学3+2的”思想是：老师自己去发现教学价值，自己去设计学习任务，实施有效指导，让学生养成语文习惯，积累实践经验，形成学生自己的判断，为将来形成自己的常态阅读能力作准备。收获:抓住关键句，深入文本，合理推理，进而归纳寓意。二、抓住共性问题，深入探究如董老师分析“孔乙己的文本价值与董老师分析“孔乙己的文本价值与教学价值”时，抓住学生对孔乙己的共性认识:“孔乙己说话真的是满口之乎者也吗？”，从文中罗列出的十四个句子，逐一分析，最后得出结论:孔乙己“之乎者也”是有特定环境的，从而为我们解读“孔乙己的常态语言和非常态语言”。然后提出自己的教学理念：引导学生细察深思，纠正学生的不良习惯，感知作品的深刻内涵，积累阅读实践经验。收获:我很佩服老师引导学生在课堂上正确理解语句含义，深入挖掘语言产生的特定环境，从而提升能力。三、强调充分发挥教师的主导作用。董老师结合《乡愁》课例教学，让一线教师明白现代诗应该怎么教，教师的主导作用怎样发挥出来。董老师借助余光中的简介，逐一分析“这头”“那头”的确切含义，虚实对应，并对“乡”的繁体字作了解读，引导我们理解"乡″的真正含义是亲人团聚，充分认识到“符合事理是语文教学的魂”，同时告诫我们：在教师的养成良好阅读习惯。从精读到略读，如同孩子学走路，需要慢慢来，然后放手。收获:解读文本，应从读作者入手，查资料，而不是单纯读文本。四、结合语文教材纠正课文理解的错误。如《饮酒》中的“问君何能尔”中的“问君”，“问君能有几多愁”中的“问君”，应该是“告诉你”，“风烟望五津”中的“望”应是“弥漫”的意思，“乡书何处达”中的“何处”是“何时”的意思，“气蒸云梦泽”中的“蒸”应是“盛大”的意思，“青山郭外斜”中的“郭”是|外围的意思，“欲饮琵琶马上催”中的“催”是助的意思。同时强调事理推理是语文教学的魂。同时对“视而不见，见而不思，思而不变，变而不断”的现象作了剖析。引导我们要从分析学生入手，提升自己的能力。收获:学会探究，不迷信固有的错误的观点。五、提倡课堂朗读以默读为主，不提倡齐读。阅读需要一种安静的氛围，便于学生读需要一种安静的氛围，便于学生理解。而齐读会导致学生为了保持步调一致，而把注意力放在读上，而忽略了思，这样的读实效性不大，没有真正发挥读的价值。收获:明白读的真正意义不在形式而在于理解六、提倡实实在在的教学，不主热热闹闹的表面形式。    有人认为语文课是“轰轰烈烈”掌声不断，课本剧演出编排，忙的不亦乐乎，董老师认为这都不是语文教学，语文教学要在平静中思考。并且针对“自主学习”提出了自己的看法，学生需要老师的指导，自主学习应该是学生具备了一定的学习能力基础上才具备的。语文教师具有不可替代的作用，同时希望语文教师要老老实实的读书，提升自己的教学能力。      收获：教学要脚踏实地，取得实效。七、既有理论引导，又有可操作性的方法。    以图表的形式呈现出阅读的两种能力：基础能力和发展能力，并强调初中阶段主要以基础能力为主，培养认读能力、解读能力、材料统理能力。很有实用价值，尤其是如何确定重难点的方法指导，对课堂教学很有帮助。收获：学会确定重难点。    总之，这次培训让我收获    总之，这次培训让我收获很多，尤其是针对语文教学中的实际问题作了深度解读，很有实用价值，如《背影》中通过了解朱自清来解读"背影″。《济南的冬天》中的 “理想”“宝地”“慈善”"温晴″哪个词贯穿全文的比较分析。《邹忌讽齐王纳谏》中的三个“美我”的含义剖析......都在启示我：认真专研教材是教学成功的前提，认真研究学生是教学成功的关键。这次培训，无疑是一场文化的盛宴。