玩的就是心跳
——统编版四上第八单元习作《我的心儿怦怦跳》教学反思
12月17日下午的习作讲评课，我们班迎来了参加“海涛小学家长开放日”活动的四（3）班的近20位家长观摩。我是如何上这一次的习作课的呢？下面，将此内容的三课时教学作一个反思。
这一课教学设计完全基于“课标”中学段目标及本单元导读中“写一件事，能写出自己的感受”，主要从写作兴趣的激发，写作内容的选择，写作构思的组织和语言表达的指导等方面进行设计。
经过一年半的实践，我对“单元习作教学的正确打开方式”有了一些心得，本节课，所呈现的是我们班最真实的习作教学状态，从学生的表现、家长的反馈及学生习作质量看，教学是成功的。具体表现在以下几点：
一、列举事例，引起共鸣，让学生有事可写。
让学生有事可写。写作最重要的是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来？那就是现实生活，我们只有在仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达自己内心的真实想法。
教材安排了三个板块。一是列举“参加百米比赛”“登上领奖台”“参加班干部竞选” “ 一个人走夜路”“第一次当众讲故事 ”等学生生活经历，唤起学生对生活的回忆，关注内心感受，选择写作素材；二是出现“担心”“害怕”“紧张”“激动”等情绪时，引导学生明白“在事情的经过里有我们独特的感受”；三是提供词句资源包，暗含了表达感受的不同角度，比如，心里的想法和感受。旁边的“泡泡儿”提示学生在学习过程中，要积累生动的语言材料，并运用到本次习作中。
导入时，出示“表情包”，选择其中的一个表情，用一个字来形容（喜、怒、哀、乐……），选一行表情变化图，用一个词语来形容（惊喜、生气、伤心、快乐……）。
师谈话导入：每个人都会有喜怒哀乐，不同的情绪就是不一样的自己，不同的情绪背后也会有不一样的情景。今天我们一起聊聊，让“我的心儿怦怦跳”的那些事儿，分享我们当时的感受。
教材中提供的几个典型事例贴近学生的生活实际，出示事例，能激发学生对画面及情景的想象，引起共鸣，勾起回忆，自然地链接生活经历，找到自己想表达的“心儿怦怦跳”的事情。师生共同赏析例文《百米赛跑》，学写作的招数。
例文学招
百米赛跑
激烈的女子百米赛跑的决赛就要开始了，在同学们的欢呼声中，我站到了起跑线上。
女子百米赛跑这项比赛，对我们班来说非比寻常，只要我进入前3名，我们班就是总分第一。站在起跑线上，看着对手们跃跃欲试的架势，我的心怦怦直跳，好像怀里揣了只小兔子。我一定要给班级争光！尽管我不停地给自己打气，可是两条腿仍有些发抖。
“各就各位，预备——”裁判一声令下，我的心一下子提到了嗓子眼儿，不等枪响，我第一个冲了出去。抢跑了，犯规！我只好重新做好起跑姿势，竖起耳朵，斜眼注视着裁判。“哒”，一发哑弹，害得我又白跑了几步。当我再次回到起跑线上时，整个赛场变得鸦雀无声。我有些心慌意乱，能否战胜对手心里已经没底了。“砰！”枪响了。我猛冲上去，向终点飞奔。耳边风声呼呼，前面有3位选手在奋力奔跑，我想冲上去，可是腿脚发软使不上力。还有80米，70米……近了，更近了。忽然，一阵熟悉的“加油”声传入我的耳中，那是我们班同学和许老师的声音啊！顿时，我激动起来，浑身像是增添了无穷的力量，脚步也变得有力了。经过奋力追赶，冲刺时，我和第三名选手同时到达。冲过终点，我一屁股坐在地上，后来被两名好友架回了班上。可是时间过了15分钟，比赛名次仍没公布。一打听，原来对第三名有争议。望着许老师和同学们焦急的神情，我的心又忐忑不安起来。我低下头，心里痛恨自己没用。虽然老师劝我不要自责，可我的眼泪还是流了出来。同学们都默默地坐好，谁也不愿多说一句话。这时，广播里公布比赛成绩，我获得了第三名。“耶——”在欢呼声中，我被同学们紧紧抱住，我也放声大哭。
现在想起来，那次比赛真是扣人心弦，太刺激了。
读完例文，想想有什么地方写得好？
师生交流招数，发现开篇处，写“我”站在起跑线上的表现：外表有异常，心儿怦怦跳。身体异常，两腿发抖、手心出汗、声音发颤……通过身体异常，反映出心里担心、害怕、紧张、激动的感受。
聚焦反映“我”内心紧张感受的句子，进行点评，领悟感受怎样表达。
再留意全文描写身体变化的词句，试着说说“我”内心的感受。
进而提炼出习作小妙招：外表有异常，心儿怦怦跳；出点小意外，心儿怦怦跳。
二、提炼梳理，绘制导图，让思维有形可见。
统编版教材注重习作教学的系列性。《我的心儿怦怦跳》是在“把一件事情写清楚，尝试写出自己感受”的基础上的发展。在统编教材中，讲清事情经过从三年级开始训练，一是通过观察把图画的意思写清楚（二单元《看图画，写作文》）；二是借助关联词把过程和变化写清楚（四单元《我做了一次小实验》）；三是从几个方面把一个事物写清楚（七单元《国宝熊猫》）。
对于四年级的学生来说，写作时，间接获得的素材不够充分，需要直接投入生活，积累生活经验、生活表象，形成自己的材料非常重要。本次习作教学，要借助教材内容，充分营造氛围，创造条件，调动学生的已有的生活经验。把学生引入真实的生活中，让他们勾起曾经的回忆，用眼睛去观察，用头脑去思考，用心灵去体验。
出示一篇范文《百米赛跑》，找出关键词记录下事情的经过，用曲线标出心跳厉害的时刻，绘制成“心电图”。如图：
借助“心电图”让学生明白，事情和心情是不可分的，要一边讲清事情，一边讲出感受。“心电图”的使用也可以让写作思维可视化，帮助学生形成写作能力。
三、提供资源，出示妙招，让表达有料可鉴。
本册教材中的五单元是习作单元，主要训练把事情的起因、经过和结果写清楚，把与事情相关的时间、地点、人物交代明白。第五单元的课文《麻雀》，把作者看到的、听到的、想到的内容都写了下来。第六单元习作“记一次游戏”，第一次要求写出当时的心情，最好能反映当时的感受。第六单元课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》都有人物的内心感受的描写。第六单元的语文园地“词句段运用”中运用动词来写出“害怕”“生气”“自豪”“快乐”等的感觉。这些前置课文、习作的学习训练，为完成习作《我的心儿怦怦跳》奠定了基础。因此，在叙事中写出感受是本次习作的目标之一。
（一）例段引路：《一次演讲》
“开头的内容是什么？”此时我的脑袋一片空白，教室里安静得都可以听到自己的呼吸声。“不要急，认真想一想，想一想……”我在心里暗暗念道。1秒、2秒、3秒……班里开始有一些窸窣的笑声，突然后排有个声音传来：“该不会是又忘词了吧！”顿时，班里又是一阵爆笑。我的心就好像有一个调皮的孩子在玩蹦蹦床一样跳个不停，内心越发紧张。
交流：有了内心独白（加粗处），可以让你的作文更胜一筹，赶紧试试吧！
点评：在写“我的心儿怦怦跳”的感受时，可以加入自己的内心独白，让情感表达得更加生动形象。
我信心满满地走上了讲台，创作了这么久的文稿终于要跟大家见面了，内心难免有些激动。“大家好，今天我要为大家演讲的题目是《困难，成长的力量》。”瞬间，全班哄堂大笑，我懵了一下，这才反应过来，原来我把“难”字的读音念成了“ lán”，完全成了难听的方言。我的自信心在一阵爆笑中轰然倒塌，顿时感觉脸上火辣辣的，双手开始发麻，呼吸变得急促，“怦怦怦……”感觉心都提到了嗓子眼。
交流：你有过这样的小意外吗？（加粗处）赶快动手写一写吧！
点评：出点小意外，心儿怦怦跳。可以把一次演讲写得一波三折。刚开始演讲就出了点小意外，是因为“我”讲了方言，心“怦怦怦”地跳。
（二） 出示妙招
1.外表有异常，心儿怦怦跳——要写出心儿怦怦跳的感觉，可以描写人物外表的异常变化。比如：紧张——脸通红、腿发抖、手心出汗、声音发颤。
2.出点小意外，心儿怦怦跳——也就是说，当你写一件让你心儿怦怦跳的事时，可以先给这件事制造小意外，给主人公找点儿麻烦，心儿就怦怦跳起来了。
（三）词语资源
写清楚感受是本次习作的教学重点。引导学生从不同角度、借助积累的词语写清感受，让写作有支架、有抓手。可给学生提供以下词语：
1.外表异常的词语
手脚发抖 手舞足蹈 手心出汗 汗毛都竖起来了
声音发颤 面红耳赤 脸涨得通红 倒吸一口凉气
2.内心异常的词语
心急如焚 不知所措 大脑一片空白 怀里像揣了只兔子
提心吊胆 忐忑不安 欣喜若狂 心都提到了嗓子眼
变教为学，以生为本的教学，要求教师站在学生立场上思考，将学生的需要作为资源提供的目标方向。本课中“资源包”和“妙招”的适时提供，淡化教方法，具化给素材，尊重了学生的差异和个性化学习需要，改变了学习方式。
四、紧扣重点，自主评改，让学生有错可改。
学生完成习作后，可以先大声读一读，进行自主评价，看看是否写清楚了事情的经过，是否表达出了当时的感受，词句运用是否恰当。可以根据训练点分步引导学生进行评改。
首先，关注是否按一定的 顺序写清楚了经过的方法，并通过评改没写清楚经过的习作，进一步巩固方法。
展示优秀习作片段。如：
星期三那天，我们小组第一个上台。我走上讲台，看着同学们。因为我以前从没有上台发过言，所以我很紧张，手脚发抖，手心出汗，怀里像揣了只兔子。我在那儿站了好一会儿，直到与我合作的同学向我投来催促的目光，下面的同学也开始议论纷纷时，我才用我那发颤的声音说：“今天我……我给大家带来的是，有……有趣的节日——端午节。”也不知道是哪出错了，同学们又在下面议论起来，我心里的那块大石头又悬了起来。刚刚建立起来的自信心就这样轰然倒塌。同学们的目光犹如一支支利箭，刺到我的脸上，顿时觉得脸上火辣辣的，呼吸变得急促，怦怦怦……感觉心都提到了嗓子眼儿。老师先让大家安静下来，我深吸一口气，“想一想，接下来要说什么，不要急……”我对自己说。我又深吸一口气，继续我的发言。当我将我的PPT翻到下一页时，却发现一个错别字，有些细心的同学也发现了，在窃窃私语，我尽量让自己静下来，“别着急，不要紧张，想想该怎么样解决……”我再一次对自己说。我对大家说：“这里有一个错别字，但是不会影响大家的理解。”后来我的发言成功了，我第一次感受到了克服困难的喜悦。（陈姝颖）
引导学生交流：从把事情是否写清楚了，是否写出了心里的想法和身体的反应等方面，提出值得欣赏的地方或修改意见。还可以和自己的习作进行对比，找出自己想要改进的地方。 再如：
隐贤山庄的玻璃桥，长388米，宽4米，高92米，是高空3D玻璃桥。薄薄的一层玻璃，底下就是万丈深渊，想想就腿软，对于胆小、恐高的我来说，真是一大煎熬，又紧张，又害怕，怀里像揣了只兔子，纠结着“走还是不走？”可是，看着同学们一个个自告奋勇、走向玻璃桥，好奇心大过恐惧，我硬着头皮胆战心惊地走了上去。我闭着眼睛，忐忑不安一步一步地向前“挪”着，像一只慢吞吞的蜗牛，伴随着我们班同学的尖叫声，玻璃桥终于走过了一大半，突然，我听到“咔嚓”一声，难道是玻璃碎了？顿时，我的心真是十五个吊桶打水——七上八下，完了完了，死了！”我急得要跑，我发现我们同学都没有跑，我非常奇怪。难道是我听错了，幻觉？我低头一看，下面变成了3D效果的，还有裂痕，十分逼真，也很吓人。
我被吓得魂飞魄散，我赶紧走了过去，我悬了大半天的心，终于放了下来，我忍不住低头一看，好美啊！能看到连绵起伏的山，群山环绕的树，波光粼粼的河水。站在玻璃桥上，仿佛把整个隐贤山庄都看见了。我们到了终点。（邓艺涵）
先请作者邓艺涵上台朗读分享，听过后，学生能找到其习作中的近距离重复，“我”使用频密，应删掉多余的“我”（第二段加粗处）。
也有学生点评：“我忍不住低头一看，好美啊！能看到连绵起伏的山，群山环绕的树，波光粼粼的河水”。“一切景语皆情语”，看似写景，实质是表达了作者勇敢克服了困难后的喜悦心情。
学生还点评：邓艺涵同学学会了恰当使用写感受的词语，如第一段加粗处。
细心的学生点评：邓艺涵同学给走玻璃桥这件事制造了小意外，就是玻璃“咔嚓”一声，以为是玻璃破裂了。
“好文章是修改出来的”，一次讲评，二次讲评，不同的侧重点，看得到学生的进步。这样的讲评，直接告诉学生修改习作的必要性，从而重视修改。
其次，可以重点引导学生关注是否写清楚了当时的感受。学生可以在小组内分享自己的习作，重点交流自己如何写感受，小组成员之间互相点评。全班交流时，教师可以选取不同程度的习作，引导学生互相借鉴，或者针对有问题的习作进行修改。
最后，让学生自主修改习作之后，认真誊写，提示学生注意书写有一定的速度，一句一句地誊写，及时修改草稿中不完善的地方。
这节课下来，学生有内容可写，有素材能写，有方法会写，还有修改意识，很好地训练了他们的真实的感受表达。课后，有许多学生表示写心跳的作文很好玩。
对，我们玩的就是心跳！
