生本课堂研讨听课随记

上周五听了二年级3班王世秀的表内乘法练习课。课前小练习结束后，她总结课前习惯不好：听课的老师来了，有的同学还在廊道里玩耍。这个细节反映了老师的管理观点，并没有因为有听课的老师而牵就学生。如果换一个角度，正向表扬效果会更好。

 这个班学生做题习惯好，在配套练习册上做题，一边画线一边答题，这样书写显得很规整。学生做题准确率也非常高，老师达标意识强，注重了习惯的养成，这对于低年级的学生来说十分关键。

 有一道数学题：共有33块糖，用四个盒子装，每盒装8颗，能不能装下？学生对这样的题做都会做，但是有的学生填写了“够了”。后来我了解到，是因为课本上有类似的练习，受原来题目的影响。他们不是不会做题，是对词语不理解。老师可以问一问，你明白“够了”“装不下”之间的区别吗？教师先投影显示了一个借例，通过问答集体表决。开始学生对于老师提供的错误答案集体同意，后来老师质疑下才辨析，说明学生是很容易默认老师展示的东西是正确的。老师为了强化这个问题，王老师让7名学生讲解，有的学生讲不下去，后来的学生越讲越好，这个问题如此解决的确引起学生的注意，但是也可能将算理分析变成了记忆。解决这样的问题，可以变式进行巩固练习，这样效果比单纯的讲更好。

这节课和我听的很多课堂不一样的地方:没有用课件，让学生在练习册上直接进行训练，错例用展台展示。 练习课应该以提醒学生易错点为主，发现学生模糊点、易错点进行训练，要在学生做题的时候适当提升，让学生总结方法找出规律。

第二节听了纪楠楠老师的表内乘法练习题。课前的小主持人练习，仍存在题量过大的问题。 在学生讲题过程，一名学生讲完之后，很多学生找问题（缺点），这名学生显得很紧张，在此时老师给予了鼓励，但是这个鼓励针对性不强。小学生好挑剔，说别人的缺点很容易。可以形成这样的模式：谁同意我的观点，谁来帮帮我啊？谁来补充？这样“挑刺”式就变成了帮助。

二年级的孩子在黑板面前讲题，紧张的说不出话来，因此在从这种意义上讲，我们要创造机会提高学生综合能力，要关注全人的发展，我们要有大的育人格局。

本周一上午听四年级6班侍金芳老师执教《烙饼问题》。小主持人利用投影进行数学计算训练的方式，这处方式效率高，反馈信息也快。这样就可以把重点放在问题分析上。

 这节课学生学习很投入，参与积极性高，师生关系和谐，教师语言幽默，学生学习轻松。良好的师生关系是教学的基础，也是学生学习状态的最佳体现。

这节课给我们印象最深的是小组学习非常扎实，学生的讨论汇报有分工有补充，课堂上每个小组能真正的讨论起来，这是我在听课当中很少见到的。在教学过程当中，学生的学情方面老师还要有所选择的推进，在一些简单问题上纠缠时间太多。

 这个班的窗帘杆脱落，通知总务处统一检查整改，上周发现二年级1班窗帘杆脱落，这样的问题还有多少呢？

第三节听四年级七班赵文澜老师执教《烙饼问题》。开课后，教师介绍了统筹优化问题，推出了华罗庚的资料介绍，这个环节设计得好，可以让学生了解更多的数学知识。

很多课老师采取制作学具方式演示烙饼，而赵老师采取了动作演示，用手正反翻动，成本低，交流也变得更加和谐愉悦。 赵老师注意了学习方法的梳理，引导学生利用最简便的方法去解决问题，利用已经有的经验形成新的经验，循循善诱达到了很好的境界。

开课时赵老师提出担心这节课的内容太多一节课完不了，我说按学生的学习情况确定进度，不必追求课的完整性。

让学生学习方法总结规律，这样学生在学习的时候越学越聪明，越学越会学越想学。

教学最后，老师安排学生总结本节课学习了什么规律，什么是最佳方案。老师没有让学生去回答，而是给学生时间静静思考。这对有效的梳理思路是非常有好处。 老师用的课件字太小，字体的颜色对比不明显。

听四年级五班王洪江老师讲《田忌赛马》，这是一节数学课。 卫生工具摆放特别凌乱，老师发现我拍照，安排学生整理。 最后一排课桌离书包架的距离很近，他们班采取了8列的方式排列课桌，课桌与课之间的距离也比较大，这样最后一排就排到了书报架跟前学生去拿书包不方便。宣传栏利用得好，上面有优秀习作展示，更换及时。

小主持人的水平很高，主持人的评点不亚于老师的评点，有鼓励表扬和提示。 老师利用语文课学习的田忌赛马的故事导入新课，让学生讲田忌赛马的故事，引出了最优化的概念。随后的环节，老师让列出排列的方式，很多学生不知道要怎么操作。王老师再次提示后学生才知道如何对阵排列。

 王老师渗透了如何让对方先排列，然后采取对应的方式能够决定胜负，他的关注点在于先了解对方的排列方式，设计了如何让对方先排出顺序。我想这节课可以进一步延伸，渗透平等和规则意识，比如设计这样的问题：如果你是裁判，你该如何制定大家都满意的比赛规则？

 学生上课时笑声不断，思维活跃，师生关系融洽。