儿童行为的塑造与矫正685-706

第十六章 类化

在学习过程中，学习的结果能否持久，同时，在不同情境下，能否以不同方式呈现？这种举一反三的现象，在心理学上称为类化。类化的能力，可以使学习者的行为，发挥最大的效用，它不仅具有积极作用，而且有消极的结果存在。比如，在《放射线问题》故事中，同学们不了解，如何使用放射线？于是，给学生讲一个类似的军队问题及其解答后，学生很快就会知道答案，这就是举一反三的效果。

在《杯弓蛇影》这个小故事中，广的好朋友，就是运用了举一反三的能力，把墙上的弓箭，投射到酒杯中的的影像，想象成了一条小蛇，害怕导致出现了精神问题。是不是就一晚上的负面影响？《爱屋及乌》的故事，也是由房屋类化到周围的花草树木，虫鱼鸟兽。

第二节，内容。

当制约学习形成时，原来的中性刺激会引起制约反应，这是某些和制约类似的刺激，是否也会引起制约反应？

一，理论依据:巴布洛夫从事狗的唾液反应，做实验，选用每片2000的音标，作为制约刺激，肉粉作为志愿刺激，后来把消弱作用置于实验中，在这个时候是动物接触一首其所熟悉的音调，有的音调高于，每秒频率2000，有的则较低，最后发现，每秒频率2000的音调，出现制约，反应量最大，其他频率的音调，同样有制约的反应，同时鸽子啄击亮片而得到食物的实验，先学会啄黄色亮片，得到食物以后，见到红色亮片，也会表现出啄击的反应。

二，模式

在第一个放射事件问题的例子显示，人类解决问题，尤其涉及高层次思维活动，往往无法迎刃而解，是可以从类似而简单易懂的例子，来引导学生，综合豁然贯通，在第二个杯弓蛇影的故事中，广的亲戚，把杯中的弓，当作蛇这个东西，的确令人害怕，尤其吞喝入肚，怎能不在意呢？第三个爱屋及乌的典故里，王秀娟的朋友喜欢那栋屋的幽静，那么跟这栋房子相称的事物，也包含在内，这三类属于人类行为中，较为复杂的连锁反应。内容虽然不同，但都有同样的一个精神贯穿着，那就是类化，第一个问题，于解决军队问题方法成功的类化，发现问题，第二个问题，脚弓的摄影类化为毒蛇，第三个问题，喜欢房屋类化到相称的景物。

对某一刺激反应的连接，一旦建立后，与该制约刺激相类似的其他刺激，虽未经过特别的练习，亦能引起个体的制约反应，相同，对某一制约刺激，不仅有特定的制约反应，而且亦有引起类似的反应倾向，成为类化。

类化现象对人类学习非常重要，所谓触类旁通，举一反三，只要学习到一件事，即可将由类化扩大经营领域。类化刺激反应划分，分为刺激类化和，刺激类化是指，在制约刺激可单独引起制约反应后，与该制约刺激相类似的其他刺激，虽然从未在制约过程中，伴随增强刺激出现，但也可以引起个体制约的反应，这种现象称为刺激类化，刺激类化，有积极的作用，也有消极的作用。比如，父母亲训练小孩，在家里使用厕所后，就有理由指望他，把这种控制和良好的行为内化到学校，外面，以及几乎任何其他地方。当所涉及的反应，是不该有的时候，比如，就可能有消极的影响，一旦口持续，以精细的，几乎在所有的情境下，不管父母是否在场，孩子都会口吃，而且，有些实验结果表明，在焦虑的情况下，类化程度会增加和变宽，这就是问题复杂化了，而刺激类化可能是消退更加困难，第二个是反应类化，反应类话是指经过训练作出某种反应的人，他行为受阻，或受到干扰时，做出相应的反应。刺激类化，和反应类话的区别主要在于，前者，刺激与原来不同，而反应相同，后者是刺激与原来相同，而反应，相似或相关，一般而言，通常刺激类化，要比反应类化多。

正用

家庭方面，一，应用在害怕情绪，一种刺激情境下习得的反应，可能在其他相似情境下产生，在一班学习历程中，刺激类化是一种重要现象，儿童在某种刺激下习得的反应，很可能在其他相类似的情境产生，比如，在狗的学习，这个故事中。涉及到两种类化，第一是概念的类花，珊珊认识家里的狗，可以类化到外面的狗，第二是情绪的类化，由于被狗咬了，类化到狗或到其他动物，甚至是玩具狗都害怕。

而应用在礼貌行为，刺激类化越能善加利用，亦有积极作用，在胜利中显示刺激类化消极作用，不愿意看到的，但是也有积极作用存在，假如我们能善加应用，才会有积极的意义，如在爸爸最近这个故事中，儿童在人生历程中要学习的地方很多，无法样样都要透过，教育学的历程获得，有赖于应用立法原理，用不着叫儿童在某种情况下作出反应。比如在害怕火柴这个故事中。克鲁姆一次根火柴火柴烧伤的经验，显示了一朝被蛇咬，十年怕井绳的心理，从此，不敢再带火柴。应用在社交技巧，良好的家教修养，类化到社交上，先说许多纷争，小孩子经常会因为缺乏说出来的社交技巧，而是他们引起情绪，只好用骂出来，打出来的方式，来表达他当时的感觉，假如在家里，父母能够有良好的社交训练，然后类化到学校的话，比如在动口不动手这个故事中，英华兄弟在父亲的条件下，不仅兄弟和平相处，而且表现特别成熟。母亲告诉他们，当别人的行为干扰到它时，可以用不会伤害别人，会不会引起和别人打架的方法，让别人知道她的感受，例如当别人没有经过同意而拿她的东西时，可以用非常果断而坚决的口气告诉她说，那是我的东西，请你还我。没有经过我的同意而擅自拿走，我会生气，再如，我在看电视的时候，老是一声不响的换台，我不喜欢你这样做，其实就是要求学生把心里的，情绪，用语言表达出来，而不是表达情绪，这样不会伤到别人。当别人伤害你的时候，不要生气，而要表达出来，你这样说我很生气。由于在家里已经学习到自我肯定行为，当别人行为干扰到它时，可以用不会伤害别人，不会引起和别人打架的方法，让别人知道她的感受，而自动停止该项行为，良好家教内化到社交上，不仅可以减少纷争，具体的还能促进良好的关系。在肯定温暖支持了几分钟，能表现出欣赏别人的优点。学校方面，应用在教学过程，刺激类化应用于教学，效果显著。比如兔宝宝的难题。我是选择材料的，表面特征不相同，但深层结构相同的例子，让学生对问题不理解的孩子也可以解决某些难题。