（师出教育涵盖心理学部分）
心理学篇：
第六章 学生心理发展与教育
考点八 自我同一性的概念
自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
考点九 父母教养方式的类型
根据父母对待儿童的情感态度和父母对儿童的要求和控制程度形成四种教养方式：权威型教养方式；专断型教养方式；放纵型教养方式；忽视型教养方式。
考点十 学生的认知差异
1.场独立型与场依存型（威特金）
（1）场独立型者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
（2）场依存型者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
2.冲动型与沉思型
（1）冲动型认知方式的人在解决问题时，往往很快形成自己的看法。在回答问题时，往往根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度很快，但容易发生错误。
（2）沉思型认知方式的人在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的所量，而不是速度，
3.辐合型与发散型
（1）辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识的过程中运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。
（2）发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。
考点十 特殊儿童的类型
资质优异儿童；智力落后儿童（又称弱智）：盲、聋、哑儿童；情绪困扰儿童；学习困难儿童。
考点十一 社会化的概念
社会化是个体在社会的相互作用中，接受社会影响，掌握社会行为规范、价值观念，成为符合该社会要求的社会人的过程。
考点十二 印象的概念
印象是认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征作出的主观理解。
考点十三 首因效应与近因效应
1.首因效应：也称作最初效应，是指在社会认知过程中，首先获得的信息对印象有更重要的作用。
2.近因效应：也称作最近效应，是指在社会认知过程中，最近获得的信息对印象具有更重要的作用。
3.晕轮效应，又称光环效应，指当认知对象有某些好的品质时，我们能将其他一些他并不有的好的品质也赋予他。
4.社会刻板印象是指人们对一些人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据。
考点十四 社会影响
1.从众：指个体在群体压力下，改变知觉、判断、信仰或行为，使之与群体中的大多数人一致的一种倾向。
2.服从：指由于外界压力而使个体发生符合外界要求的行为。
3.顺从：也称作依从，是指在他人的直接请求下按照他人的要求去做的倾向，即接受他人请求，使他人的请求得到满足的行为。
4.暗示：一般是在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使他人的思想、行为与暗示者的相一致。暗示是最基本的人际交流与人际互动的方式。
5.模仿：指在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行为相同的行为模式。
第八章 学习与学习理论
考点一 学习的概念
学习是主体与环境相互作用所引起的能力与行为倾向的相对持久的变化。
考点二 学习的分类
1.我国流行的学习分类：技能学习、知识的学习和行为规范的学习。
2.加涅的学习层次分类：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习，言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习。
3.加涅的学习结果分类：言语信息的学习、心智技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和运动技能（动作技能）的学习。
4.奥苏伯尔有意义言语学习的分类：维度一是根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发理学习；维度二是根据学习内容及其与学习者原有知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习
5.奥苏伯尔又根据有意义学习的繁程度将有意义学习分为：符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造。
考点三 学习分类的相关概念
1.技能：通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。包括心智技能和操作技能。
2.知识：客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。
3.认知策略：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。
4.态度：是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物，人物及事件所采取的行动，
5.意义学习：就是学习者所学的新知识与自己已有的知识建立实所性的合乎逻辑的联系
考点四 巴甫洛实的经典性条件作用论的重要概念
1.保持：在生物体建立条件反射后继续让条件刺激与无条件刺激同时呈现，其条件反射行为会持续地保持下去。
2.消退：如果条件刺激重复多次出现而没有无条件刺激相伴随，则条件反射会削弱并最终消失，这便是条件反射的消退。
3.分化：有机体对条件刺激的反应进一步精确化，而对其他近似刺激则产生抑制效应的现象。
4.泛化：在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激物也做出一定反应的现象。