「RIA学习力」《认知天性》No.11，小芳

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来自第六章《选择适合自己的学习风格》

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有人喜欢看说明书，有人喜欢动手试错

另一种重要的认知差异存在于“规则学习者”和“案例学习”之间。两者间的差别与我们前面刚刚讨论过的认知差异有些类似。在化学课上研究不同的问题，或是在关于鸟类的课程上学习标本与识别方法时，规则学习者倾向于提炼出基本原则，也就是“规则”，来区分研究的案例。在以后遇到新的化学问题或是鸟类标本时，他们可以把规则当作一种手段给新问题分类，并选择合适的解法或标本箱。案例学习者则倾向于记住具体的案例，而不是基本原则。当遇到不熟悉的案例时，由于不理解分类或解决问题所需要的规则，他们只能从最近记住的案例中寻找共性，哪怕这个案例与新问题不太相关。不过，在比较两组不同的案例，而不是一次只专注于学习一个案例时，案例学习者总结基本规则的能力或许会得到提高。同样，他们更有可能发现不相关问题的普遍解决方案，前提是他们能对问题进行比较，并试着发现问题背后的相似性。

我们用规则学习研究中的两个假设问题说明这一点。一个问题是，将军的军队准备攻占城堡，城堡外有护城河。探子给出消息说，护城河上有几座桥，但城堡里的指挥官让人在桥上埋了地雷。地雷间留有通道，城堡里的人可以分成小批过桥进出，寻找食品和燃料。将军如何才能让大部队在不触雷的情况下过桥进攻城堡？

另一个问题是，病人的一块肿瘤没法用手术切除，但是可以通过辐射聚焦切除，不过辐射会穿过健康的组织。要想切除肿瘤，射线就要有足够的强度，而这种强度的射线也会损伤它穿过的健康组织。如何才能在不损伤健康组织的情况下切除肿瘤？

在研究中，单独提出这两个问题中的任何一个都会难住学生，但在指导他们考虑两者的相似之处以后，学生便能给出答案了。在寻找相似之处时，许多学生注意到：(1)两者都要把一大股力量对准一个目标；(2)把全部力量集中起来，通过一条路径抵达目标，却又不想产生任何副作用是不可能的；(3)小股力量可以抵达目标，但小股力量不足以解决问题。在分析出这些相似之处后，学生一般都能拿出一套策略，也就是将大股力量分解成小股，沿着不同的路径输送，汇聚到目标上，以致在不引爆地雷或不损伤健康组织的情况下摧毁目标。这样思考的好处在于，在弄明白了这种普遍的、基本的解决方案后，学生就可以解决很多涉及汇聚的问题了。

「I，重述知识」

规则学习者和案例学习者的含义和区别

①.    规则，代表具有普适性的规律或者方法，它源于从一定数量的案例中提炼出共性和共通的解决方案，类似某类产品的使用说明书，比如饭后15分钟吃药，凡是对肠胃有刺激的药都适用这个规则。当新的问题出现时，运用这个规则对新问题进行识别判定，归类整理。

规则学习者强调从前人和先进个人的知识经验中学习，运用已有规则解决新问题。这是一个从普通到特殊的演绎过程。

②.    案例，代表个案，特殊性，对这个案例先前没有“规则“可调用，会倾向于记住这个具体的案例，边做边学，今后碰到类似案例时，会从中寻找共性。当新问题发生时，会将其与之前的案例进行比较，从而可能发现看似不相关问题背后的共性，找出普遍解决方案。

案例学习者强调边做边学，从具体经验中学习，边学边归纳出“规则“，这是一个从特殊到普通的归纳过程。

「A1，激活经验」

列举两个案例，对比说明两个案例中的共性，提炼出一个规则。

案例一：一年级小朋友A在课堂上没有回答出老师提的问题，伤心的哭了，导致后面的课程完全没有心思投入。

案例二：在课间玩耍时小朋友B说A有点儿霸道，说以后不理她了，后来上课时A一直在掉眼泪，完全没有心思学习。

共性：情绪内耗是小朋友A学习上的致命问题，出现问题时，及时对其进行情绪疏导和安抚，提高孩子的安全感和自我接纳，帮助她获得良好的情绪有利于提高她的学习效果。