【放大缩小，皆为智慧】
小学数学中有一教学内容，为《图形的放大与缩小》。概括其特征，为将原来图形按照一定比例予以变化，比原来图形更大为放大，比原来图形更小为缩小。不论是放大，还是缩小，相比变化之前，图形的形状都没有变化—三角形还是三角形，长方形还是长方形，五边形还是五边形……也就是说，虽然发生放大、缩小之类的变化，但是，图形的本质并没有改变。
在教育教学中，也需要运用放大缩小，且有时需要放大，有时需要缩小。
一、谈谈放大
首先，我们来谈谈放大。
对照数学学习中关于放大的特征，放大后的图形与放大前的图形相比，形状一定没有发生变化。我们将此特征迁移到教育教学中来，则可获得一个启示—即无中生有不是放大，捕风捉影也不是放大。放大必须是先有其事，再予以宣传和报道，从而让更多人知晓。
那么，让更多人知晓有什么好处呢？以下便分别举例说明。
1.肯定做法，回应要求。
有些面向全体的要求，落实的情况却总是因人而异，为此，需要肯定正确做法，以积极回应统一要求。
今天是周一，在早晨的升旗仪式上，德育处围绕上周四的秋季综合实践活动，组织了颁奖活动。
颁什么奖呢？
颁的是“文明出行节俭小能手”活动之优秀组织奖。“优秀组织奖”顾名思义是以班级为单位，给班级颁奖。
为什么要给班级颁奖？因为在这次秋季综合实践活动中，有91.8%的班级按照活动前德育处的倡议在班级里做了“文明出行节俭午餐”的动员，有人数不等的孩子都做到了“吃多少买多少，吃多少带多少”，从而成功借助这次秋季综合实践活动很好地推动了孩子们勤俭节约，特别是节约意识的树立和节约习惯的养成，也比较忠实地落实和践行了德育处的统一要求。对于这样的行为以及结果，是就这样任其过去，还是及时总结，及时表彰，以示放大呢？
相信即便不是小学教育的从业者，也能从立德树人的角度出发，结合上述特定情境，而做出相同的选择。因为，此时的放大，正是对该项活动要求开展和落实情况的反馈。所谓必有回响是提醒我们活动之后反馈和评价对于适时强化正确认知，巩固正确做法的重要性，而此时的表彰正是这样一种放大，演绎了“必有回响”。
在这里，放大不是夸大其词，而是予以肯定，予以表彰。借助表彰对符合要求的行为进行放大，从而形成一股人人知节约，且人人知道怎样节约的氛围。
2.宣传报道，榜样示范。
这是大家已经知道的事情，还有更多不是很多人知道，更不用说人人都知道的事情，也因其做得好，而需要通过放大来让更多人知道，以发挥榜样的直接示范作用。
第五届“石抱树”杯青年教师课堂教学竞赛正在举行，每位参赛教师上课时，都有当节课老师以“课堂回响”为主题，以图文并茂的形式在工作群里及时播报上课情况。通常都是选择其做得比较好的亮点，予以反馈和分享。因为课务关系，毕竟能够现场听课的除了评委，也不会有太多老师。此时，这种“课堂回响”便是对只有少数人观摩的、由上课老师精心准备的课堂教学的放大，可助更多老师学习借鉴，以实现他山之石可以攻玉的专业成长的目的。
基于放大的益处，工作中便有诸多的放大。
比如，各项比赛，是为放大。通过搭台子，给老师、学生创设展示的机会，放大老师、学生除学业学习之外更多兴趣爱好以及特长，从而通过展示放大老师、学生的成就感与幸福感，强化老师、学生积极的自我认知，为老师、学生继续前行树立信心，厚植勇气。
再比如，各类分享，也为放大。正所谓“酒香也怕巷子深”。积极向上的理念，主动有效的作为，自然值得更多人了解，甚至是内化。在工作中，组织各类分享活动，或借助语言表述，或借助图文描述，或借助音频、视频等动态呈现，都是比较好的分享方式，可以实现放大以增值的功效。
二、谈谈缩小
谈完放大，我们再来看看缩小。
首先，缩小与放大一样，一定忠实于原来情形。那么，哪些情况不仅不能放大，反而还要缩小呢？综观工作中师生交往的实际，发现多与师生所处特定阶段相关。
1.信心给年轻老师
年轻老师有其不可忽视的特点，也是优点。比如，有热情，有爱心，更愿投入，更爱学习，可塑性强。但，也有些因阅历不足而带来的缺点，包括与生交往欠缺方法，与家长交往欠缺智慧等。
无论作为同事，还是作为家长，都是其同行者，遇到年轻老师处理问题不那么尽如人意的时候，可以选择放大，将事态恶化，将矛盾激化，也可以选择缩小，看其善意，给予包容，施以援手，为孩子的成长营造良好环境，播种更多可能。
人非圣贤孰能无过。相信年轻老师有向上向好之心，然后给其信心，助其成长。
有人说，医生是高危职业，因为一旦病患发生不测，病人家属首当其冲会把责任归咎于医生，所以医生精神压力大。
从某种意义上来说，医生和教师有相似之处，两者都在为他人承担着风险。试想，如果人人都陷入斤斤计较的怪圈，那还会有谁愿意去为他人承担风险，去为社会的进步承担风险？所以，对待年轻老师，需要更多信心。看似为他人，实则是为自己的孩子，而为自己的孩子，也就是为自己。
2.爱心给年幼孩童
刚入小学的孩子，总有些我们匪夷所思的行为。比如，男孩女孩，上完厕所，一边提裤子，一边往外面走……常常惹得刚工作的年轻老师不敢睁开眼睛……
再比如，男孩女孩，你抱抱我，我抱抱你，玩成一片，无关性别，看得年轻老师们暗自咂舌，脸红不已……
如果用评价成年男女的标准来看年幼孩童之间的和睦相处，天真嬉戏，那么，则会犯下在孩子心中留下深重阴影的滔天大错，以后想弥补都弥补不了。因此，对待年幼孩童的行为，需要缩小对其恶劣性质的想象，将其当做孩子来看，还其本应天蓝的浪漫。
3.耐心给懵懂少年
义务教育小学阶段共有6年，跨度相当于初中3年再加高中3年，因此，刚入小学的孩子与即将离开小学的孩子相比，无论是生理发育，还是心理成长，都有比较大的差异。
一头是懵懂无知，一头是青春萌动。如果对于年幼的刚入学的孩子，需要更多爱心，那么对于即将离开小学的孩子，则需更多耐心。
青春萌动的孩子，开始对异性有比较多的关注。在班级里，与孩子们一起，常听孩子说，女某某做事，有男某某帮忙；女某某不开心，男某某也不开心……
刚刚听到的时候，会有担心，甚至是焦虑，但是，再悄悄观察，这都是少年维特的正常烦恼。只要作为集体范围公开讨论的话题，则都比较安全。作为老师，需要不动声色，默默观察，时刻关注，切记不能放大。因为，这些朦朦胧胧，都会随着年龄的增长而慢慢地、自然而然地褪去。作为老师，我们需要耐心陪伴孩子走过人生当中这一无比美好的阶段。
有时放大，有时缩小。无论放大，还是缩小，皆为智慧。
智慧多了，温暖也多。让我们一起努力，让金小仙林湖更加温暖。