单项选择题
19.在人格特质理论中，用因素分析的方法，提出16种相互独立的根源物质的心理学家是（ ）。
A.卡特尔 B.吉尔福特 C.奥尔波特 D.斯普兰格
【参考答案】A
【名师解读】雷蒙德·卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。1949年，卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质，这16种人格特质是：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。
20.《红楼梦》中林黛玉的气质类型属于典型的（ ）。
A.胆汁质 B.粘液质 C.多血质 D.抑郁质
【参考答案】D
【名师解读】本题考查的是气质类型。抑郁质的典型特征是持久的情绪低落，多愁善感。林黛玉是典型的抑郁质。
21.“江山易改，禀性难移”说明人格具有( )。
A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性
【参考答案】A
【名师解读】“江山易改，禀性难移”，这里的“禀性”就是人格的稳定性。
22.个性的核心是( )。
A.气质 B.能力 C.自我意识 D.性格
【参考答案】D
【名师解读】性格是个性中的核心而稳定的成分。
23.创造性与智力的关系是（ ）。
①低创造性的智商水平一定很低
②高创造性必须有高于一般水平的智商，反之亦然
③低智商不可能有高创造性
④高智商可能有高创造性，也可能有低创造性
[if !supportLists]A. [endif]①② B. ③④ C. ①③ D. ②④
【参考答案】B
【名师解读】低创造性的智商可高可低；高创造性必须有高于一般水平的智商，反之不亦然；低智商不可能有高创造性；高智商的创造力可高可低。因此选③④。
二、多选题
1.智力发展的个别差异主要体现在（ ）。
A.智力发展的年龄差异B.发展水平的差异
C.表现早晚的差异 D.智力结构的差异
【参考答案】BCD
【名师解读】智力发展的个别差异主要表现在三个方面：发展水平的差异、表现早晚的差异、智力结构的差异。智力发展的年龄差异属于智力的群体差异。
2.关于能力，下列说法正确的是（ ）。
A.要顺利完成某种活动，人必须具有一般能力和该活动需要的特殊能力
B.能力是通过行为来体现的，可以只通过考试成绩来判断学生能力的大小
C.不同类型能力在不同人身上体现出来的强弱不同
D.模仿也是一种能力
【参考答案】ACD
【名师解读】对于A选项来说，能力分为一般能力和特殊能力，一般能力即我们平时所说的能力。人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展紧密相连。特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。同时，不同的能力类型在不同的人身上有不同的体现，这也是能力类型的个别差异性。模仿是一种再造能力，与之对应的还有创造能力。
3.心理学中的人格具有（ ）的特征。
A.独特性 B.稳定性 C.整体性 D.功能性
【参考答案】ABCD
【名师解读】人格具有独特性、稳定性、整体性、功能性和社会性的特征。
4.智力的群体差异包括（ ）。
A.性别差异 B.年龄差异 C.种族差异
D.智商分数差异 E.同龄团体差异
【参考答案】ABC
【名师解读】群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。
三、判断题
1.气质类型在社会评价意义上有好坏之分。（ ）
【参考答案】错误
【名师解读】从社会评价意义上看，气质无好坏善恶之分，性格有好坏善恶之分。
2.根据斯坦福-比纳量表，测定一个7岁儿童的智商是114，那么他的智力年龄应该是9岁。（ ）
【参考答案】错误
【名师解读】根据斯坦福-比纳量表智商的计算公式：智商（1Q）=智力年龄/实际年龄×100，可算得一个7岁的儿童的智商是114，那么他的智力年龄应该是8岁。
四、简答题
简述影响学生能力形成和发展的因素。
【参考答案】影响能力形成和发展的因素主要包括:
（1）遗传素质。遗传素质是能力形成和发展的自然前提，决定着能力形成和发展的可能性。
（2）环境和教育。家庭环境、学校环境和社会环境，都会对能力的形成和发展产生影响。尤其是学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的。
（3）实践活动。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。
（4）个人的主观能动性。
五、材料分析题
1.阅读下列材料，回答问题。
宝拉在小学一年级被评定为学习障碍(learning disabled)的学生。在往后的四年里，她被安排在特殊的教育班级里，很少尝试到课业方面的成就，自尊下降，不喜欢学校，五年级宁可躲到床下也不愿意上学，六年级时试图自杀。她的父母决定让她回归到正常的班级学习，选择了一个富有同情心的教师。这位女教师通过对她的观察，发现宝拉动作技能发展突出，通过与其交谈得到证实。基于此，教师为宝拉制订了通过动作学习的方案。首先建议她用身体动作来临摹26个字母。要临摹某些字母是富有挑战性的，如m、b、w等字母，但至少已经引起她的思考，激发了学习兴趣。第二天上课前，宝拉急着到教室去告诉教师。并将她编排的26个字母的舞蹈表现出来，教师为她的表现欣喜，并进一步激发她是否能表演出自己的名字。芭蕾唤起了宝拉学习的自信心和求知欲。很快从舞蹈转向书写，改变了她对学习的厌倦，六年级结束时，读、写成绩达到了年级水平，七年级时所有课程都达到正常水平。
运用多元智力理论和迁移理论，对教师的行为进行分析与评价。
【参考答案】（1）美国心理学家加德纳认为，智力的内涵是多元的，由九种相对独立的智力成分构成，包括:言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际社交智力、自知内省智力、自然探索智力、存在智力。该理论是我国课程改革、实施素质教育的三大理论基础之一，它改变了人们对智力的理解；教育者可以根据学生的不同智力提供适当的学习机会，学生能够展示和分享自己的长处，学生学习更加主动、投入，提高了家长和社区参与的可能性。材料中女老师认识到了智力是多元的，虽然宝拉最初被评定为学习障碍的学生，但她没有放弃，而是发掘了宝拉的体能智力，并据此对她因材施教。
（2）学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。女教师通过让宝拉用身体动作来临摹２６个英语字母，将她引导到舞蹈上来，唤起了学习的自信心和求知欲。然后，又从舞蹈转向书写，改变了她对学习的厌倦，从而激发她学习的兴趣。
（3）作为一名教师，我们在教学中要以多元智能理论为指导，充分尊重学生的个体差异，善于发现学生的闪光点，让学生的个性得到充分发展。