最近天气不错，我和同事约好带着孩子们到植物园玩。我和孩子提前到了，意外遇见了孩子的同学豆豆。两个孩子都很兴奋，一起玩了起来。
过了一会，同事带着孩子来了。因为总是一起玩，所以我家孩子和同事的孩子正正很熟悉。孩子很郑重地将豆豆介绍给正正，三个孩子于是一起玩了起来。
可是没多久，我家孩子就被冷落了，因为正正和豆豆不愿意和他玩了。不知道是什么原因，我看到的结果就是我家孩子在一边玩，那两个孩子在另一边玩。
正当我犹豫着要不要去问一问孩子的时候，邻居也带着她家的小姑娘来玩了。我家孩子立刻跑过去，和小女孩一起玩了起来。
我和其他家长在旁边聊天，等我再看孩子们的时候，他们四个已经开心地在玩捉迷藏了。
因为家里只有一个孩子，我总是想办法让孩子能有机会和其他孩子一起玩，虽然独生子女无法在家里找到同伴，但同龄孩子还是很容易找到的。
孩子在一起玩，自然容易引起争端，但我发现，2个孩子在一起玩的时候，似乎矛盾会少一些；但只要是3个孩子，那么没多久就会出现两个孩子排斥第三个孩子的情况。
这种情况不止一次发生。就拿我家孩子和其他两个同事的孩子来说吧，如果只有我家孩子和他们两个中的任何一个孩子，都能好好玩；但只要是三个孩子在一起，那么一定会出现其中两个孩子排斥另一个孩子的情况。有时候我家孩子和他们中的一个结合，有时候他们两个排斥我家孩子，结盟队员不固定，但大多数都会两个孩子结盟排斥另一个孩子的情况。
不过，如果孩子更多一些，比如达到4个或者更多，这种情况就不会频繁出现了。
为什么2个孩子玩得好，3个孩子易有矛盾？
英国心理学家鲁道夫·谢弗在他的《儿童心理学》中曾详细论述过孩子之间的关系。他认为，随着孩子不断成长，他们会形成越来越多的人际关系。在这些关系中，和同龄人建立的关系在孩子的生活中有特别重要的作用。孩子会花很多时间和他们的同伴在一起，同伴对孩子的行为和思想都会产生很大的影响。
谢弗将孩子的关系分为两种：
一种是垂直的：就是与比自己有更多知识和更大权力的那些人形成的关系，例如父母和老师。建立这种关系的交往往往是补充的：成人控制，孩子服从；孩子寻求帮助，成人提供帮助等等。这种关系能给孩子提供一种安全和保护，并帮助孩子获得知识和技巧。
另一种是水平的：就是与和自己社会权力相当的个体之间的关系。在水平关系中，孩子们是平等的，交往是互惠的，而不是补充的：一个孩子藏起来，另一个孩子去找；一个孩子扔球，另一个孩子去接。角色也可以颠倒过来，因为双方有相似的能力。这种关系能帮助孩子获得合作、竞争等能力。
孩子与他的同伴之间的关系，就是一种水平关系。不过，水平关系的维护比垂直关系更难，因为每个孩子都有自己的日程，这也是孩子们在一起的时候容易产生矛盾的原因。
那为什么2个孩子在一起玩往往很玩得很好呢？因为他们找不到其他的同伴，不得不通过互相的妥协来协调彼此之间的矛盾。所以，就算他们之间除了矛盾，他们也通常使用自己的方法来解决了，我们家长有时候根本就发现不了。
3个孩子不一样了，当出现矛盾的时候，必然会出现有一个孩子站队的情况。不管这个孩子赞同谁的意见，都意味着结盟的形成，以及另一个孩子的被孤立和排斥。由于只有2比1的情况，所以那个被孤立的孩子通常会选择对抗的姿态：我就是不和你们一起玩！
但如果是4个以上的孩子，情况又不一样了。因为这样会形成多对1的情况，那个被孤立的孩子发现自己一个人力量太小，对方人数太多，他被排斥在这样的圈子之外了，这会让他产生一种不安全感，于是为了融入圈子，他会选择妥协和重新加入，并在后来的游戏中调整自己的言行。
当然，上面的说法只是一种比较笼统的说法，说的也是我自己的一个观察。因为在带孩子的过程发现了这个情况，所以想给这种现象寻找一点儿童心理学的依据，就去翻看了一些资料，在资料中得知了上面的结论。
孩子的圈子文化究竟是什么样子？
同伴对孩子的影响作用，得到很多心理学家的认可，朱迪斯·哈里斯和史蒂文·平克尔都认为：社会化主要发生在同伴之间，父母的影响力完全被夸大了。父母和同伴实现了不同的功能，每个关系在满足孩子生活的某些方面起到不同的作用。
谢弗认为，从学前期到青春期，同伴对孩子的看法和行为对于孩子来说关系重大。它代表着受尊重、被接受，因此能帮助孩子形成一个积极的自我感觉。在同伴的圈子里，孩子还能找到最适合自己的角色：是领导者还是追随者，是小霸王还是被欺负对象，是小丑还是军师……或者是任何一个圈子赋予他的身份。
孩子的圈子通常代表着某种习惯和行为方式，每一个成员都被希望要服从：他们可能有自己的问候方式和穿衣特点，自己的笑话和语言游戏，自己喜欢的流行人物等等。这样的同伴圈子完全不同于成人分享的文化，但却具有很强的动机让孩子们去认同它。
这个圈子强有力地影响着孩子对自己和他人的看法，并帮助孩子获得一个独特的个性。但另一方面，这个圈子也给孩子带来准则的压力，让每个圈子里的孩子具备类似性。
孩子圈子中的5种社会地位类型
谢弗曾使用社会测量法来观察一个圈子里的孩子的社会地位。比如，想要评价欢迎程度，可以给孩子一个名单，问孩子：“你最喜欢和谁玩？”和“你最不喜欢和谁玩？”或者要求他们回答关于同伴的问题等等。还有一个办法就是观察孩子，记下他们和谁玩，每个孩子被同伴找的频率。这样，就可以勾画出孩子的圈子社会结构图。从这个图中，可以看到孩子的受欢迎程度。
谢弗认为，孩子一般会有5种社会测量地位类型：受欢迎型、被排斥型、被忽略型、有争议型以及普通型。有争议的孩子是那些受一些孩子喜欢而受另一些孩子讨厌的孩子；普通孩子是那些不能吸引其他孩子的注意的孩子。而受欢迎的孩子、被排斥的孩子以及被忽略的孩子则是非常不同的人。他们分别具备以下特征：
受欢迎的孩子：积极地、快乐的天性；外表上吸引人；很多互动的交往；高水平的合作性游戏；愿意分享；被认为是好领导；很少有攻击性。
被排斥的孩子：很多破坏性的行为；好争辩和反社会；极其活跃；好说话；经常试图接近他人；很少有合作性的游戏，不愿意分享；很多单独的行为；不适宜的行为。
被忽略的孩子：害羞、极少有攻击性；在别人的攻击前面退缩；不果断；很多单独活动；避免两个人之间的交往，更多是和一大群人在一起。
不过，我认为这五种类型只是大概的划分，每个孩子都有每个孩子的特性，虽然孩子的本性会决定他在参加一个圈子的时候采用什么的态度，但孩子自身的意愿也在一定程度上影响着孩子的行为。
例如，面对一个自己特别希望融入的圈子，有很多破坏行为的孩子也会控制自己的行为，以便获得其他圈子成员的认可；而对于自己不喜欢的圈子，那个原本非常愿意分享的孩子也可能变得吝啬。
早期的同伴地位，是否会影响孩子未来的发展？
谢弗等人通过追踪发现，孩子对同伴的评价可以让我们知道这些同伴可能的发展结果。也就是说，早期的同伴地位，可能和以后的适应有关。例如，受欢迎的孩子在未来表现出更优秀的社会能力、更多的认知能力；被忽视的孩子也没有发展困难，虽然他们的社会交往比较少，但也很少发展到病态的程度。
但被排斥的孩子就比较危险了。谢弗将他们分为两组：一组是因为破坏行为和攻击性而被排斥；一种是因为社会退缩和自闭而被排斥。这两组都有心理失调的危险：前者是外显的问题，后者是内显的问题。
外显的问题包括：敌意、破坏性、冲动和行为不良。这一类孩子会参加大范围的粗野的反社会行为，可能会变成小霸王或者逃课的孩子。
内显的问题包括：孤独、焦虑、抑郁和恐惧。这一类孩子容易发展为与世隔绝的人，缺少建立关系的技巧。
谢弗最后得出结论：我们可以通过孩子与同伴形成的关系，了解孩子应对外面世界的机制；这些机制具有长期稳定性，可以帮助我们预测孩子未来的适应性问题。
引导孩子形成健康的圈子文化
虽然孩子的圈子并不固定，可能今天和这个玩，明天又变成了另一个，但每个孩子都会依据自己的家庭教育、行为习惯，甚至穿衣风格等来建立自己的圈子。这些圈子带给孩子的影响，有时候会远远大于家长的影响。作为父母，我们能做的也只是引导孩子建立健康的圈子文化，其他的也无能为力了。
那么，什么是孩子的健康的圈子文化呢？我觉得主要有以下几点：
第一，正确的世界观、人生观和价值观。
我觉得对于孩子的圈子来说，这一点尤为重要。如果孩子的朋友总是讨论今天谁家的车高档，明天谁家的别墅大，谁的生日礼物贵，谁的衣服是名牌等等，这样的圈子文化绝对不适合孩子的 成长。
家长引导孩子形成正确的世界观、人生观和价值观，物以类聚，孩子就能找到那些和他拥有同样世界观、人生观和价值观的同伴。这一点就靠家长平日里以身作则，做孩子的好榜样。
第二，礼貌的交往方式。
既然是圈子，自然免不了与人交往。在交往的过程中，让孩子形成礼貌的交往方式也很重要。一个总是搞破坏、好争辩、不合作、不分享的孩子，很容易就被圈子里的其他孩子排斥的。虽然家长不应该太干涉孩子们之间的游戏，但如果出现不得不干涉的情况，家长也要该出手时就出手，帮助孩子维护圈子形成礼貌的交往方式。
当孩子长大后，他一定会有自己的同伴，形成一定的圈子。圈子能让孩子获得一种认同感和安全感，它是孩子成长的必然经历，也在孩子的生活中具有重要的作用。希望所有的孩子，都能成为那个受欢迎的孩子。
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