审视我的阅读课教学
今天，我讲授了人教版七年级下册Unit11 How was your school trip?Section B 部分的阅读课。当下课铃声响起的时候，学生异口同声地说了一句：“时间怎么这么快？”看来，他们已经深深沉醉在英语阅读之中，但我还是因为没有完成教学任务而感到遗憾。
本单元以“学校旅行”为主题，以同学之间谈论各自的游览经历为北京，展开多种形式的语言训练活动，目的是让学生逐步学会运用一般过去时态叙述和询问过去的活动经历。
Section B 部分在Section A所学知识的基础上，围绕单元话题进一步丰富“学校旅行”的内容，增加目标语言的输入。
其中，本节课的教学内容是阅读教学部分，该部分先让学生熟悉一些描述性的形容词，分辨它们带有褒义还是贬义，然后让学生阅读两篇关于学校旅行的日记，找出日记中的描述性形容词，并通过对比来总结两位作者关于同一旅行经历的不同态度，不仅考查学生对篇章的理解和培养阅读策略，还训练学生对比分析能力。
我重新审视了一下自己的课堂，分析教学过程和反思如下：
一、复习巩固，导入新知
在上节课的1b听力练习中，我们了解到Jane和Tony谈论各自的学校旅行经历，刚好与本节课的两篇日记的描述内容一致，因此，本节课就以复习1b听力内容来巩固所学知识。
在这一过程中，我通过三个步骤进行复习：第一步分别以问答和填空的形式复习Jane和Tony的学校旅行经历；第二步重现两人经历当中的描述性句子，旨在复习相关的形容词；第三步以词语运用的形式综合复习两个人的旅行经历，这样设计的另一个意图是让提高学生的思维能力和综合语言运用能力。
二、借助图片，归类总结
这一过程仍然分为三步走：一是通过几类图片复习不同语言背景下形容词的使用，比如描述旅行、物品、动物以及食品等；二是对2a当中出现的形容词进行褒义、贬义和中性的分类；三是在此基础上，补充更多的形容词。如天气、交通、食物、人和感觉等。
三、反复阅读，层层深入
本节课的中心环节是阅读，因此，教师通过引领学生反复阅读的方式，理解文章大意和写作格式。
初读，回答日记最基本的信息：时间、地点和方式，即：When,Where和How.这一环节的问题非常简单，学生能够以最快的速度找出答案。
再读，找出文章的中心句。学生在已有知识的基础上，马上说出中心句不是在句首就是在句尾。因此，也能马上找出两个中心句。这时，他们已经初步体验到阅读的乐趣。
三读，回答两篇日记中的一些细节问题。课本上针对课文只设计了两个问题，但是为了让学生了解到更多的信息，教师设计了五个问题。
四读，完成课本2c表格内容。由于之前学生已经接触到不少形容词，也对课文有了初步了解，所以，不少学生再次体验到阅读的乐趣。
五读，展示两篇日记，针对一些细节，让学生设计相关问题。
比如，针对the science museum提出Where did you go?
对by bus提出How did you go there?
对I learned a lot ... 和I took a lot of ...提出What did you do there?等。
这样一来，实际上也是将阅读文本变成了补全对话的形式，培养了学生动脑思考的能力，而不只是老师设计问题学生回答了，这对学生的能力培养又提升了一个台阶。
在此基础上，教师提醒学生关注一篇日记需要包含哪些内容，这也在无形当中为下节课的写作教学奠定了基础。
六读，分析文章大意，学习其中的知识点。本课知识点比较多，不过多数都是知识的复现，只有teach ab. how to do 这一知识属于新授。因为学生在做题过程中对于一些知识掌握得并不好，因此那些常见的知识就需要多次重复和强调。
最后，学生需要根据教师提供的部分词汇对文章进行复述，作为语言输出。因为时间不充分，这一环节和文章中部分知识点需要在下节课上继续处理。
通过以上分析，我觉得本节课之所以没有完成教学任务，最主要的原因之一就是课堂容量太大。（不过，如果不是因为疫期赶课，这还算是一节比较成功的阅读课，因为之前的阅读课就是按照两个课时讲完，第一课时学习框架结构，第二课时学习语言知识点和朗读）
第二个原因就是没有做到详略得当。比如，对于形容词的教学，可以删减图片教学和表格教学，直接完成2a的词汇分类；对于1b听力的复习，也可以通过对话或者词语运用其中一种方法。
一节好课，不仅要让学生感到时间的短暂，还要让学生愉快地完成学习任务，从而使教师的教和学生的学有机结合起来。因此，如何让课堂更加高效，我仍需努力。