教学常规漫谈(老王唠教育)之159

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教学常规漫谈  之159(1221)

今天谈谈设计导入新课的问题。

问题导入是教师最常用的导入新课的形式,它能激起学生探索释疑、解决问题的欲望,从而进入新课学习。问题设计也是补充导入新课的重要内容。

1.类比提出新问题

[例]“三角形内角和”的学习中先复习正方形定义及内角和,经过分析得知不管正方形的大小如何,其四个内角的和是一个固定数(360°)。由此类比,三角形三个内角和是不是也是一个固定数呢?四边形呢?五边形呢?通过类比提出新问题激发学生解疑的积极性,导人新课。

师:我们学习了正方形,同学们知道正方形有几个内角?每个内角的度数是多少?内角和是多少?

生:有四个内角,每个角都是90度,内角和是360度。

师:现在,老师任意画一个三角形,每个内角的度数能确定吗?

生:不能.

师:虽然我们任意画一个三角形不能确定每个内的度数是多少,但像正方形一样,三角形三个内角的和却是一个固定数。那么,这个固定数是多少呢?今天,我们就学习新课《三角形内角和》(板书)。

[例]《桂林山水》的教学中可让学生介绍家乡山的特点,再类比到桂林山水的特点,导入新课。

师:同学们,你了解你的家乡吗?你知道你的家乡都有哪些风景优美的地方?

(点名让三四个学生回答)

师:我们的美丽家乡仅是我们祖国秀丽河山的一角,在祖国的大地上有许多名山大川,其中桂林山水就是我国秀丽河山的典范。关于桂林山水,你都知道什么?今天,我就和同学们一起去欣赏祖国的秀丽山水—一桂林山水。(板书:桂林山水)

2.解释原因并提出新问题

[例]“三角形内角和”还可以创设下面的情境从而提出新问题:

同学们先画好各种不同的三角形,分别测量出每个内角的度数,标在图中。接下来,由同学们报出自己所画三角形两个内角的度数,由老师猜第三个内角的度数。每次提问,老师都能对答如流。同学们惊奇、疑惑:“我们画的三角形,有大的、小的,有直角的、锐角的和钝角的,老师又没有见到,为什么猜得这样准确呢?是怎么得来的呢?”接着,老师提出问题:“你们想知老师是怎么算出来的吗?”由此导入新课,使学生产生了强烈的探究情感需要和认知需求,带着疑问开始新的数学知识的发现和探索。

[例]人教版高一《化学》“氯”的导入问题设计:

师:(展示氯气泄漏事件图片)这是一幅2004年4月15日重庆天原化工总厂氯气发生泄漏的图片。事故中,15万名群众被疏散,一度举国震惊,谈“氯”色变。发生氯气泄漏后,旁边的工人首先看到一股浓浓的黄绿色气体逸出,接着闻到一股刺激性气味,然后晕倒。消防官兵得到信息后,迅速将中毒人员转移至地势较高处等待救护车到来,同时将周围的群众往高处疏散,然后在周围50米处筑起了“水墙”,并将液氯钢瓶扔进了投放了大量烧碱的水坑内。消防官兵这样处理的原因是什么呢?今天,我们共同学习新课“氯”来解开这个迷。

[例]“倾听声音”的导入过程

师:同学们,请举起你们的左手,让我们为自己能在今天的课堂上有个出色的表现鼓鼓掌吧!

生:…… (教师观察学生表情)

师:怎么了,不想吗?

学生没办法鼓掌,没有成功。

师:为什么没有掌声呢,能说说原因吗?谁能解释一下?

生:一只手是不能鼓掌的,因而是没有声音的。

师:是啊,为什么用一只手就听不到掌声呢?今天,我们将走进“倾听声音”单元,去揭开“声音”的神秘面纱。(板书:倾听声音)

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