教学常规漫谈（老王唠教育）之159

教学常规漫谈  之159（1221）

今天谈谈设计导入新课的问题。

问题导入是教师最常用的导入新课的形式，它能激起学生探索释疑、解决问题的欲望，从而进入新课学习。问题设计也是补充导入新课的重要内容。

1.类比提出新问题

[例]“三角形内角和”的学习中先复习正方形定义及内角和，经过分析得知不管正方形的大小如何，其四个内角的和是一个固定数(360°)。由此类比，三角形三个内角和是不是也是一个固定数呢？四边形呢？五边形呢？通过类比提出新问题激发学生解疑的积极性，导人新课。

师：我们学习了正方形，同学们知道正方形有几个内角？每个内角的度数是多少？内角和是多少？

生：有四个内角，每个角都是90度，内角和是360度。

师：现在，老师任意画一个三角形，每个内角的度数能确定吗？

生：不能.

师：虽然我们任意画一个三角形不能确定每个内的度数是多少，但像正方形一样，三角形三个内角的和却是一个固定数。那么，这个固定数是多少呢？今天，我们就学习新课《三角形内角和》(板书)。

[例]《桂林山水》的教学中可让学生介绍家乡山的特点，再类比到桂林山水的特点，导入新课。

师：同学们，你了解你的家乡吗？你知道你的家乡都有哪些风景优美的地方?

(点名让三四个学生回答)

师：我们的美丽家乡仅是我们祖国秀丽河山的一角，在祖国的大地上有许多名山大川，其中桂林山水就是我国秀丽河山的典范。关于桂林山水，你都知道什么？今天，我就和同学们一起去欣赏祖国的秀丽山水—一桂林山水。(板书：桂林山水)

2.解释原因并提出新问题

[例]“三角形内角和”还可以创设下面的情境从而提出新问题:

同学们先画好各种不同的三角形，分别测量出每个内角的度数，标在图中。接下来，由同学们报出自己所画三角形两个内角的度数，由老师猜第三个内角的度数。每次提问，老师都能对答如流。同学们惊奇、疑惑：“我们画的三角形，有大的、小的，有直角的、锐角的和钝角的，老师又没有见到，为什么猜得这样准确呢？是怎么得来的呢？”接着，老师提出问题：“你们想知老师是怎么算出来的吗？”由此导入新课，使学生产生了强烈的探究情感需要和认知需求，带着疑问开始新的数学知识的发现和探索。

[例]人教版高一《化学》“氯”的导入问题设计:

师：(展示氯气泄漏事件图片)这是一幅2004年4月15日重庆天原化工总厂氯气发生泄漏的图片。事故中，15万名群众被疏散，一度举国震惊，谈“氯”色变。发生氯气泄漏后，旁边的工人首先看到一股浓浓的黄绿色气体逸出，接着闻到一股刺激性气味，然后晕倒。消防官兵得到信息后，迅速将中毒人员转移至地势较高处等待救护车到来，同时将周围的群众往高处疏散，然后在周围50米处筑起了“水墙”，并将液氯钢瓶扔进了投放了大量烧碱的水坑内。消防官兵这样处理的原因是什么呢？今天，我们共同学习新课“氯”来解开这个迷。

[例]“倾听声音”的导入过程

师：同学们，请举起你们的左手，让我们为自己能在今天的课堂上有个出色的表现鼓鼓掌吧！

生:…… (教师观察学生表情)

师：怎么了，不想吗？

学生没办法鼓掌，没有成功。

师：为什么没有掌声呢，能说说原因吗？谁能解释一下？

生：一只手是不能鼓掌的，因而是没有声音的。

师：是啊，为什么用一只手就听不到掌声呢？今天，我们将走进“倾听声音”单元，去揭开“声音”的神秘面纱。(板书：倾听声音)