蒙台梭利，意大利第一位女博士，罗马大学毕业后在精神病院致力于弱智儿童教育的研究；之后继续学习心理学、教育学、哲学，创立了蒙氏教育法。
但遗憾的是，她曾经的爱人另娶她人，她自己的儿子被别人领养。或者也是因此，她不得不一生致力于教育事业，取得了举世瞩目的成绩。
但就她本人来说，哪种生活是她想要的呢…生活有时候的确有太多的无奈，世人看到的，不及千分之一。
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蒙台梭利教育法之所以能影响整个世界的教育体系，关键在于她总结了卢梭、福禄贝尔等人的自然主义教育思想，形成了自己革命性的儿童观念。
西方人的很多思想和理论，都应该有着很深远的哲学基础，曾有同学建议我先研究一下西方哲学，后来人的很多思想才更容易理解。但其实没哲学基础也没问题，都翻译成中文了，认字就行。
卢梭说：在成人之前，孩子就要像儿童的样子。如果打乱了这个次序，就会导致一些孩子要么早熟，成为年纪轻轻的老人；要么早衰，成为老态龙钟的儿童。
“顺应自然的教育必然也是自由的教育”
蒙台梭利认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展的存在，它具有无穷无尽的力量。而教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。
父母、教师应该仔细观察和研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”；热爱儿童，尊重儿童的个性，促进儿童的智力、精神、身体和个性的自然发展。
在以上指导性原则的前提下，她提出了一系列儿童发展的规律：
儿童的发展有生理和心理两个胚胎期：
心理胚胎期是人类特有的，新生儿期就是这个胚胎期的开始，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。成人应尽量满足儿童的各种内在需要，尽量排除各种不利因素。
儿童发展有敏感期：
在敏感期，儿童能轻松地学会每样事情，对一切都充满活力和激情。如果能以此作为对儿童教育、引导和帮助的参考，效果会更好。
儿童发展具有阶段性：
第一阶段，0-6岁是儿童各种心理功能的形成期；从出生到3岁，是“心理胚胎期”，这一时期儿童没有有意识的思维活动，只能无意识地吸收一些外界刺激；之后是个性形成期，儿童逐渐从无意识转化为有意识，慢慢产生记忆、理解和思维能力，并逐渐形成各种心理活动之间的联系，获得最初的个性心理特征。
第二阶段，6-12岁是儿童心理相对平稳发展的时期；
第三阶段，12-18岁是儿童身心经历巨大变化，并走向成熟的时期。
儿童是在“工作”中成长的：
蒙老太太将儿童使用教具的活动称之为“工作”，将儿童日常的玩耍和使用普通玩具的活动称之为“游戏”，她认为儿童的身心发展必须通过“工作”而不是“游戏”来完成。
“工作”可以培养儿童的责任感和遵守纪律的行为习惯：儿童独立工作，成人不必给予过多的帮助；儿童在工作中自由地选择材料，自由地确定工作时间；儿童在工作中非常投入、专注，对能够满足内心需要的工作（其实就是喜欢的事情），他们可以反复进行。
对于“敏感期”和“工作”，个人理解不必那么极端和纠结；
先说“敏感期”，其实并不是相应敏感期没引导、学习，就会对儿童的心理发展造成障碍。既然是敏感期，那儿童的表现就会是对相应的事情感兴趣，喜欢什么就引导什么，大的方向就不会偏。就算错过，只不过后面会多花些时间和精力，成效慢些而已。
对于“工作”更是不必特别纠结，尤其是在家庭教育里，仔细看看儿童在“工作”中的行为和需要，只要按照那个原则，所有的活动都可以被定义成“工作”吧。
其实，教育本身就具有很深的文化特色，在国家层面或家庭层面，自有不同的特点。所以人才“与众不同”，才各有各的生活方式。而以上的理解和以后的解读，就具有李氏豆妈的特色，您是鼓掌还是拍砖，随您。
蒙氏的几本书，《早期教育法》和《教育手册》打算放在之后再看，我当它是“术”，先看另外三本：
《童年的秘密》，了解儿童的发育和成长（生理的和心理的），包括智力、秩序感、行走、节奏感、观察力等方面的发育特征。
《发现孩子》，描述孩子的特性，以及如何唤起孩子的学习热情。
封笔之作《有吸收力的心灵》，教育并非“老师做了什么”，而是人类自身自然而然发展的结果；孩子的知识不是通过教育得到的，而是在特定的环境中吸取经验而来的。
最后的“道” - 卢梭的《爱弥儿》，如果我能看懂的话。
北京的这个桑拿天儿啊，我的这个暑假啊...