处理教材的这些习惯，真的好吗？

教师、学生、教材和班级环境构成常态课堂，师生在同一环境下，共用一本教材，站在教师的立场，以促进学生学科发展为目的，该如何处理教材呢？这需要考虑授课任务、具体内容、学生实际、教师风格、社会需要等多种因素，采用灵活多样的方式进行，在多年教学实践中已经形成了一些处理教材的习惯，但这些习惯真的好吗？下面自问自答自思考：

第一，教材顺序。习惯了从第一课第一个框题开始的顺序授课，这样循序渐进，学生的思维是顺延型，讲课速度较慢，学生思维也不活跃。如果借鉴“有书共读”拆书的方式，把一本书视为一个整体，拆分为几个主题，引导学生自主与合作相结合，基于各自的经验和智慧，借助阅读、讨论、咨询和互联网等方式自我解读教材，这样利于培养学生独立思考和自我分析问题、解决问题的能力，也利于调动学习的主动性。

第二，授课方式。习惯了相信老师自己准备的课堂大餐，不相信学生有能力参与“做饭或独自掌勺”，这样把饭做好又主动去喂的教材传授方式真的好吗？不好，课堂这道菜原本学生是大厨，只要是他自己做的，即使第一次难吃也比吃老师做现成的香甜。老师是什么？应该是总调度、总协调，促使这一餐用料荤素搭配、用量适度，既有营养又美味。

第三，教材薄厚。习惯了把书讲厚，但不习惯把书变薄。好像只有面面俱到，学生考试时才能因复习全面而得高分。在复习考试阶段，老师要有意识引导学生将书变薄，主次分明，不眉毛胡子一把抓。先掌握住主干、重点知识，学生根据考题答出主干，再结合材料一点点添枝加叶。

第四，教材挖掘。习惯了把教材当做知识的储存器，考试时按照教材知识回答就会得到理想的分数。现在的考试更侧重学以致用，如果没能真正理解材料和设问，只是生搬硬套教材，得高分的可能性很渺茫。未来的考试会侧重教材中蕴含的科学、人文精神与思想，知识如果不能转化为观念指导实践，其价值贬值。

第五，教材是真理吗？习惯了在答题时将教材文本视为真理，当有争议时，常能听到“你看看教材就是这样写的”，教材成为争论取胜的法宝。符合教材就一定对吗？不一定，实践才是检验真理的唯一标准，教材也是主观意识的花朵。要敢于质疑，培养批判性思维。

第六，对教材毕恭毕敬。学生习惯了答题时不敢违拗教材，深怕丢分，长期如此学生思维禁锢，是教材的错还是老师或其他的错？教材没错，错在人。

改变习惯不容易，但不改变就没有进步和发展。老师应该以什么态度对待教材呢？首先是毕恭毕敬，把教材吃透；然后是教材为人服务，以教材为工具，促进学生发展；最后是智慧回眸，重新回味教材中的思想精华，汲取精神营养和力量。总之，人不能沦为教材的奴隶。