以美术教育为例，谈谈如何培养幼儿的创造性思维陕西省西安市雁塔区第五幼儿园 郭娟

      当前，我们国家的教育制度正面临着一个严峻的问题，那就是社会需求具有创新精神，创造能力的人才，而我们国家的教育制度并没有做好这方面的准备。一、当今时代下创新精神和创新能力的重要性在2005年科学家钱学森就提出:为什么我们国家培养不出杰出人才呢？在多次全国教育大会上，国家主要领导人也都相继提出，今天能不能培养出具有创新精神和创新能力的人才，已经成为关系中华民族生死存亡的大事。面对当前国际竞争激烈，突破“卡脖子”问题，实现关键核心技术自主创新，掌握事关未来国际竞争格局的颠覆性高科技领域话语权，需要我们教育人艰苦奋斗，奋起直追，为祖国培养出具有创新精神和创造能力的人才来。另外，来自经济方面的一个原因，当今时代的工作正在经历一场剧烈的转型升级，许多工作正在消失。有人估计，现在的小学生大概有2/3会在将来从事目前尚未发明出来的工作，要想在变化如此快速的世界蓬勃发展，创造性思维和行动的能力变得前所未有的重要。综上所述，创造性思维不只是国家对人才的需要，其实在生活的各个方面以及各类活动中，创造性思维的应用和需求也都在越来越快的发生着。二、基于美术教育的视角浅析幼儿的创造性思维处于基础教育的幼儿园教育，在福禄贝尔创建之初，所有的活动都指向于培养幼儿的创造性思维，为一个人将来具有创新精神奠定基础。下面以美术教育为例，谈一谈如何培养幼儿的创造性思维：幼儿要表现与创造作品，首先，要对大自然和社会文化生活有较深刻的体验和感受，加上自己的想象力和创造力，用心灵去感受和发现美，然后，用自己喜欢的方式去表现和创造美。在这里，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人，所以，成人必须做到，对幼儿充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的完美对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。    案例一：比较以下两组绘画作品：第一组第二组这两组画有什么不同？你更喜欢哪一组画？大部分老师会说，第一组绘画作品从结构上来看比较完整，色泽鲜艳，形象生动，比例协调，符合大部分成人的审美标准。第二幅画看起来只是一些线条，简单的图形组合，形象不完整，色彩也不鲜艳，成人感觉看不懂，不美观。从对这两组画的判断来看，就可以看出我们成人看不懂幼儿的画。对幼儿的作品，往往没有了解就用自己的评判标准去评价。案例二：题目是“成人的世界，幼儿的画”。在这里，一个幼儿划了两条长线，一条短线，拿给妈妈看。妈妈说，这线画的很直，画的也很长，宝贝画得很棒哟。可是幼儿对妈妈评价自己的绘画技能，毫不感兴趣。他说，妈妈，我画的两根长线代表爸爸和你，短线代表我自己，我们一家人相亲相爱在一起。让大人看似是三条不相干的线条，可是在孩子的眼里，却有着如此丰富美好的思想情感！难道不值得我们成人深思吗？如果幼儿不给你说他画的三条线的含义，你能看懂他丰富的情感世界吗？那么，在生活中，孩子画过多少这样的作品，由于我们没有去倾听孩子的表达，错过了他们多少美好的情感确认和提升。同样的道理，那案例一的第二组画，画里的内容明显的要比第一组画内容要丰富的多，第一组画每幅都有被训练的痕迹，有一些绘画技巧在里头，其中包涵的思想感情要浅淡的多。如果，有机会让孩子叙说一下自己的作品，我想第二组作品所承载的内容和思想感情要丰富、生动、有趣得多。当前幼儿园美术教育和培训机构所采用的教学方式对孩子的创造性思维的发展，造成很大障碍和影响：我朋友的一个孩子，当年3岁多，一个可爱的小女孩，那个期间很爱画画，画得还挺好。看到孩子的爱好，妈妈就想着，那就给孩子报一个绘画班，提升一下。令人没想到的是，试听就遇到了麻烦。那一天，老师教大家画一只蝴蝶，可是孩子画的蝴蝶大小总是不合适，上课结束后，孩子很沮丧，没有一点兴致了。我给孩子的妈妈说，赶快别去培训班了，小心把孩子的学习兴趣扼杀了。一次讲座上一位教授，也曾讲过一个例子，是她大学同学的孩子，当年小的时候，也爱画画。在幼儿园第一次画画，就特别伤心。原来，老师让画小草，孩子画他心中的小草样子，可老师总是不肯定，一直建议让孩子照着范画去画，才算画得像，画得好。孩子兴趣大减，最后，还气得大哭：“我看到的小草就是这样的吗！”在这个过程中，实际上，是老师只注重了绘画的结果，重视了绘画技巧的传授，而没有关注到孩子的内心世界，岂不知，艺术恰恰是表达个人内心世界的一种显现，艺术的内涵要比技能技巧要重要的多的多。试想，这样限制式的，千篇一律式的教育方式，培养出的孩子，他们的作品还有生命吗？他们在做其他事情时还会有自主思维，自主创造吗？三、培养幼儿美术学习方面的创造性思维的措施在幼儿的美术教育中，如何培养孩子的创造性思维呢，具体措施推荐如下:1.利用活动区给幼儿充分的自由表达的机会。在活动区提供丰富的，便于幼儿取放的材料，工具等物品，支持幼儿进行自主绘画，手工，歌唱等的表达。在各类活动区分别投放纸和笔，便于幼儿随时绘画表达使用。2.与其他领域教育相结合。让幼儿在直接感知的基础上自由表达，组织集体活动或提供个别化表现的机会。例如，科学认识活动后，通过美术表达自己的发现。语言活动后，通过美术进行故事再现。其他各类活动后，通过美术再现，加深印象，丰富认知，发挥想象。3.提供真实的感知对象让幼儿模仿——写生。当幼儿说某种东西不会画的时候，最好的办法是将这种东西拿给他看，让幼儿通过仔细观察，独立思考，理解建构，再去绘画。而不是直接教他如何画，按照幼儿美术发展的阶段特征，安排幼儿写生的内容，逐步支持幼儿获得认知上的发展。写生学习的顺序是：从植物——动物——景观——人物。4.提供艺术作品或绘本等方式，给幼儿自发模仿的机会。绘本上的形象，不是范画，因为这个形象是变化多样，没有一个统一固定的形象。对孩子的再造思维没有限制，相反还会有所启发。5.通过陈列幼儿作品与展示，让幼儿用自己的语言讲述自己的画。幼儿所画的作品，我们成人一般看不懂，但不能否定孩子作品中所包含的丰富的内容。我们只有听幼儿的叙述，才能理解。这就要求，我们老师尽可能的让孩子都要讲讲自己画的画，并且帮孩子记录下来，这才是孩子完整作品的呈现。也可以安排幼儿回家讲给家长听，家长帮忙记下来，然后，再拿到幼儿园来交流，丰富孩子的语言，梳理孩子的思维，促进孩子创造性思维的进一步发展。总之来说，幼儿园美术教育的过程中，绘画技能教学相对于创造性思维的培养真的是微不足道。创造力是孩子天生就有的，我们只有去尊重孩子，恰当地支持到孩子，孩子的创造性思维就会得到很好的发展。毕加索说道：我能用很短的时间就画得像一位大师，但我要用一生学习画得像一个孩子。所以，让我们所有的幼儿教育者，都能够给孩子提供宽松的心理环境，学习氛围，珍惜孩子可贵的儿童本真，让每一个生命都能够绽放自己应有的精彩！                                      2020年3月11日