构建和谐润泽的班级文化，加快推进学习共同体建设

我们学校以创建学习共同体为目标，已经开展实践一年有余。从总体看，全体师生在逐渐接受学习共同体理念，也在积极行动探索，这些都难能可贵。学习共同体建设是一个系统工程，其核心是构建民主、平等、包容、尊重、和谐、润泽的社会关系，这不仅仅是课堂教学改革单方面的事，更是班级文化学校文化乃至社会文化整体建设的事。今天想借此机会，跟各位班主任老师谈谈这个话题。

一、与学生共学学习共同体理念，共享班级发展愿景，共创阶段目标。

大家普遍谈到，目前许多学生对学习和生活抱着无所谓的态度，觉得自己在班级中可有可无，毫无生命价值感成就感，缺乏自我意识，缺少学习动力和生活激情。这种状况是在长期以相互竞争和比较选拔为特征的应试文化下塑造出来的社会心理品质。这种心理状态下的人必然是以自我为中心的，自私冷漠，唯我独尊。人际关系必然是相互孤立，彼此处于无关状态，不熟悉不亲近。在这种社会心理下，每个人都觉得，自己的生活是由别人主宰的，自己很无助很无奈也很无辜。生活中的不幸都是别人造成的，潜意识里充斥着对他人对社会深深的罪恶感和报复感。每个人甘愿扮演生活中的看客，盲目服从，被动接受，从不主动参与或者试图改变。不去思考“我是谁？我从哪里来？要到哪里去？”这种群体性自我意识缺失的病态文化和社会心理，造成了当今社会很多深层次的矛盾和问题。

学习共同体正是对这种病态社会心理和关系的修复和改良。它淡化对人的外在约束和控制，强调个体自我意识的觉醒，让学习不再依靠被迫和控制，而是发自内心的需求，由内而外自然发生。它提出每一个生命都是独一无二的，都有其存在的价值和意义；学习中每一种思考、每一种行动、每一种声音都应该被尊重和关注。它淡化人际关系中的竞争和比较，强化平等、安全、尊重、温暖、和谐的伙伴关系中。它提出让每一个学生共同经历学习过程，共同参与集体生活，共同演奏和谐的学习生活交响乐，在这种和谐润泽的氛围中成长为最好的自己。它要求处在学习共同体中的每一个人都要自尊、自信、自觉、自理，要学会彼此倾听，互相尊重，友好交流，在和世界对话、和同伴对话、和自我对话中开展学习，完善自我，实现超越。

学习共同体的这些核心理念和精神，体现了以人为本的价值追求，代表了未来社会发展的趋势，是打开我们目前教育困境的金钥匙。作为班主任老师，我们要自觉践行学习共同体理念，积极宣传弘扬学共体精神。和学生一起制定班级学习共同体建设愿景，规划阶段性目标，积极开展探索实践，努力把自己的班级打造成师生高品质学习的共同体，建设成师生幸福生活的共同体。

二、带头示范倾听，真诚理解、接纳、尊重所有学生。

在学习共同体建设过程中，老师的示范作用至关重要。学共体理念的落地，更需要班主任的带头实践。

一是要带头示范倾听。学会倾听是建设学习共同体的第一步。倾听需要内心的谦逊与沉稳，需要要对对方予以接纳与关注，需要谦逊的姿态，敏锐睿智的思维。倾听就是和伙伴对话，向伙伴学习。在班级学习共同体建设过程中，班主任要和学生一起共同制定倾听的规则，带头遵守规则，形成制度，内化成师生共同的行为准则。

二要真诚的理解、接纳每一位学生。佐藤学说，教师专业中有七成是对儿童不折不扣的接纳和尊重。每个学生因家庭背景、生活环境、性格禀赋表现出不同的个性品质，这就是我们所面对的活生生的学生。我们的教育就要从每一个活生生的个体实际出发，而不是从抽象的空洞的概念化的学生出发。作为班主任老师要坚决摒弃以学习好坏听话与否来评价学生的错误观念，要用多元和发展的眼光看待学生。要坚信每一个孩子都是可以成才的，老师的责任不是把他培养成一个十全十美的完人，而是要发现他的闪光点，鼓励他扬长避短，最大限度的为社会做出贡献。作为班主任老师，关注每一个孩子，接纳每一个孩子，尊重每一个孩子，欣赏每一个孩子，鼓励每一个孩子，必将会唤醒每一个孩子的自我意识，为孩子营造出安全润泽和谐温暖的班级成长环境。希望大家能够从认真了解每一个孩学生做起，多和孩子交流，多和家长沟通，多组织一些课外活动，多带孩子一起玩耍。用心去体会学生行为表现后面的精神诉求，看到学生发展的阶段性和可能性，让自己成为学生成长过程中始终可信赖的精神支柱。

三、用心构建学生之间互相倾听、彼此互学的关系网络。

学习是对话，学习过程就是建立广泛联系的活动。其中是否建立良好的伙伴关系对一个人的学习成长至关重要。在建设学习共同体班级过程中，班主任老师要主动作为，尽力帮助每一个学生建立良好的学习伙伴关系。

我们传统的课堂以教师讲授为中心，为了保证老师讲的顺畅，建立了以约束控制学生行为为标志的课堂纪律规范。一般在课堂上提倡学生独立思考，认真听讲，举手发言，不允许学生自由讨论交流。学生在课堂上被人为分隔成一座座孤岛，彼此很少发生信息交换，大多都成了游离于课堂学习之外的“泥菩萨”，没有形成真正意义上的“同学”关系。

学习共同体课堂把学生推到学习的第一线，把学习的自主权交给学生，老师只是提供学习任务单和线路图，做好倾听、串联和反刍。课堂的主旋律是学生的学习活动，包括独立思考、认真倾听、同伴交流、公共发表、自我修正等环节。这样的学习过程需要宽松的自主的氛围，需要良好的人际关系做保障。班主任必须下功夫做好的这项基础性工作。

从我们目前的实际现状来看，自我意识、人际交往能力恰恰是我们学生的短板。这就需要班主任老师有意识的去弥补。可以从帮助学生构建两个人的伙伴关系开始，鼓励学生大胆的表达自己的内心感受，有更多外显的行动传递人际交往信息。比如让学生彼此微笑、握手，给对方点赞，一起做游戏等。让学生感受到来自伙伴的温暖和关怀。在学习过程中，也可以设计一些学生互相学习的环节，比如互相了解对方的不同想法，分享解决问题的不同方法，在遇到困难的时候能够主动求助，在接到别人的求助时能够提供相应的帮助，共同探索新的发现与可能性等等。

四、创设学生自主自治的班级文化。

学习共同体的创立是与学生自主自治的文化分不开的。我们最终要培养的是有自觉意识、社会责任和创造精神的自主学习者和社会公民。在学习共同体创建过程中，班主任老师要始终将学生自主自治的方法渗透其中，让学生对班级事务拥有更多的话语权。学生不是被动的接受学校和老师的安排，而是对自己班级学校的未来发展有愿景、有目标、有期许，他们可以根据自己的意愿和想法，在与老师共同协商的基础上将其变成现实。这样有利于学生成为自理、自控、自制的人。“凡事与学生商量”，“凡事请学生一起做决定”应该成为班主任老师的自觉共识。老师尽量的从日常事务管理中挣脱出来，专注于学习和研究，放手让学生管理班级事务，从而使班级中的每一个人都真正处在学习之中。