教学常规漫谈（老王唠教育）之八十三

教学常规漫谈  之八十三

调控课堂有哪些策略哪？首先是教育观念的转变。

教学过程中教师要把学生看作是独立思考和行动的主体，在与老师的交往和对话中发展他们的智慧潜能。现代教学观更加重视“以学生为中心”，注重学生创新能力的培养，这要求教师在教学中一直贯彻这一教学观。所以，教师的课堂调控不仅应注重本课时教学目标的实现，更应尊重每一个个体的独特体验和个性差异，把课堂教学当成师生共同成长的生命历程。在课堂教学中，教师应该在调节与控制之间把握分寸，其前提是尊重学生。课堂调控不是对学生的压制，那种把自己的观点、自己的喜好完全强加给学生的做法，不是对课堂的积极引导，而是对课堂生命力的破坏。

其次是教师预设。为调控有效生成。教师要打有把握的仗，在上课前应认真备课，认真做好教学预设。要认真分析、钻研教材，吃透教材，并确定具体的教学目标，整合优化教学内容，把握教材内容重难点，精心设计出教学活动方案；同时，教师还要认真做好教具的准备、使用及操作演练等工作，使课堂调控更有效生成。

还有随机应变的能力。应变能力是指应付突然发生的意外事情的能力。教师处理突发事件，既要有丰富的教学经验，又需要有敏捷的思维品质和娴熟的教育技巧；既要对突发事件作出迅速准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。具体说，教师应变能力主要表现在三个方面:当怒不怒的自控能力，即要控制自己的感情，不能随便向学生动怒而使师生间形成隔阂；准确快速的判断能力，突发事件发生后，教师要做出准确的判断，并预想不同的处理方法可能产生的后果；审时度势的决策能力，即教师通过预想各种解决方法，果取相应灵活机动的解决策略，转化混乱的教学秩序。

树立“内在生成”的教师权威。调控课堂须以教师的权威作基础，这里的教师权威指的并不是学生对教师的威严产生的惧怕心理，而是指源于教师德、才、学、识等素养感召的内在生成型权威。这种权威不是以外推力的方式，而是以学生对教师发自内心的信服、钦佩而起影响作用。