学校发展论谈之38

学校发展论谈（读书笔记）之三十八（1218）

今天先谈谈注重学校文化系统的深化与拓展。

学校文化系统建构是一个长期的、渐进的发展过程，需要在学校发展的进程中持续用力和不断耕耘，然后才能不断有所收获。这种发展过程体现在两个方面：一个是深化，是对文化内涵的深刻理解和深度发展；另一个是拓展，是文化内涵表现领域的开发和扩大。这两者是学校文化系统建构的两种维度和方向。

需要注意的是，学校文化的深化必须基于和坚持学校文化的价值取向，这是学校文化的相对稳定的内核，还必须进行持久的学校文化建设实践。解决学校文化的拓展，必须基于时代特点和学生发展需求来思考学校文化的新内涵和增长点，还要动员、鼓励全体师生员工以多种方式参与学校文化系统建设。

北京一师附小20多来年坚持实践和探索“快乐教育”，其基本的价值取向是以符合孩子天性和特点的方式促进孩子的发展。北京一师附小从1986年开始实施“快乐教育”改革实验。当时普遍存在着学生课业负担过重、学校生活枯燥单调、师生关系紧张的“三苦”现象。学生像容器一样被动地接受知识，题海战术和频繁考试带给孩子巨大的压力，些孩子因此失去了学习的兴趣和自信心，厌学情绪严重，社会上甚至出现了“救救孩子”的呼声。在这种情况下，一师附小针对这些弊端开始进行教育改革，适时提出了“快乐教育”的办学思想，主张学校教育要适合儿童的个性，学校要为学生创设宽松愉快的学习和成长环境，充分调动学生的主观能动性，激发他们的学生兴趣和自觉性，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，由学会变成会学，而且能产生愉快的情感体验，使学校成为学生成长的乐园。学校在“七五”、“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”期间对“快乐教育”的研究有不同的内容，研究逐步走向深入和全面，最终建构了包括愉快合作的课堂教学、多彩自主的教育活动、友爱融洽的人际关系、优美文明的校园环境、统一协调的社区教育、激励进取的教育评价等六个要素的“快乐教育”体系。

通过20多年的研究和探索，一师附小的“快乐教育”的研究与实践逐渐从创建快乐氛围深入到实施快乐的教与学，与学校的中心工作紧密地联系起来。在整个实践探索过程中，学校经历了校长的更替，但是“快乐教育”的实践探索却没有中断。一师附小的校长工作交接中有一校个很特别的“理念交接”环节，即将卸任的校长和即将上任的校长要就理学校的办学理念进行系统、深入、充分的沟通、交流和讨论，以保证学校办学理念的延续性，从而保证学校的可持续发展。 

再谈谈注重学校文化系统的视野与积淀。

学校文化系统建构是每个学校办学实践中的重要命题，但是，学校文化系统的建构不能只局限于学校内部，只局限于当下，而是要注重学校文化系统的视野和积淀。在这个过程中，要特别注意三个方面：一是既要基于学校教育又要跳出学校教育来思考学校文化系统的建构，要把学校文化系统的建构置于教育改革与发展的国际视野和大格局中去思考二是既要立足当下又要整体把握，要把学校文化系统置于学校发展乃至教育发展的过去、现在与未来的时间跨度和历程中去思考。三是既要立足自己所处学段又要考虑不同学段的过渡和衔接，基于不同学段的特点和衔接来思考自己学校所在学段的价值追求。

最后谈谈建立学校文化系统的两个支撑。

学校文化系统建构是一个不断探索的过程，需要各个方面和条件来支撑。这主要包括两个方面：一是校长、教师的专业素质和文化素养二是学校教育实践活动的有效设计与实施。校长、教师的专业素质是学校教育实现教育本身应有的价值的重要条件，校长、教师的文化素养是基于教育实践建构和发展学校文化系统的关键因素。学校教育实践活动的设计与实施既要体现学校文化的本质，在内容上要科学、有效，体现真、善、美，在形式要吸引人和有冲击力，让全体师生员工乐意参与并且深度参与其中。